“5W模式”下語文課程微信教學初探

摘 要：5W模式是美國學者拉斯韋爾提出的流傳至今的傳播模式，但是同樣也適用于語文教學過程。微信教學是網絡教學資源和傳統教學模式相結合的教學新模式。近些年來，微信教學不斷地被引入語文教學之中。隨著新媒體的迅速發展，5W模式與語文課程微信教學的結合為我們語文教學提供了一種新的思考，本文介紹了5W模式和語文微信教學相結合出現的契合點以及5W模式對語文微信教學過程中的各個因素產生的借鑒意義。

關鍵詞：5W模式;語文課程，;微信教學

1948年，美國學者拉斯韋爾在《社會在傳播的結構與功能》中明確提出了傳播過程及其五個基本構成要素，即：誰（who）、說什么（what）、通過什么渠道（in which channel）、對誰（to whom）說、取得什么效果（with what effect），即“5W模式”。也就是傳播者、傳播內容、傳播媒介、傳播受眾、和傳播效果，5W模式在傳播學界有著不可撼動的地位。誠如亞歷山大·戈德認為：傳播就是使原來一個人或數人所獨有的轉化為兩個或更多人所共有的過程。[1]而語文是傳承中華優秀傳統文化、吸收各民族文化的精華的主要載體。可以說在共享文化層面，5W模式和語文教學在本質上是同源共流的、不謀而合的。

1 5W模式與語文微信教學的契合點

1.1 傳播者與教學主體契合

就傳播者而言，語文教學的傳播者主要是語文教師，他們在教學過程中擔任著資料整理者、知識傳授者、課堂始發者等多重身份，是學生語文素養形成的培育者。他們對于教學全流程有著自己的預設，有著詳盡充足的課前計劃、難易相間的課堂互動、及時鞏固的課后練習，但是真實課堂的課前課后的無縫銜接還是有不足之處，課堂時間空間的限制不能全面的掌握學生的情況。而微信教學的出現恰如其分地彌補了這一不足，將教學從堂前延伸到幕后。學為人師，行為世范。擔負起作為教學傳播者的責任，教師要走進學生們常用的社交軟件—微信，和學生進一步的溝通，記錄學生的學習情況及進展，在不斷地探索中調整教學各環節服務學生，幫助學生改進學習中的不足。

1.2 傳播內容與教學內容契合

就傳播內容而言，語文課堂的傳播內容是語文學習內容，是整個教學過程中的核心。隨著大眾需求的提高、科技的進步等因素的影響，微信也因為功能的多樣化、信息的豐富性、傳播的廣泛性等特征成為傳播教學內容的平臺。因此，教學內容與傳播內容在一定程度上具有很高的同質性。另外，對于學生來說拓展知識的學習必不可少，所以無論是教師對于教學內容的理解程度，在學生原有知識水平上將信息推此及彼，擴充知識的能力，還是對于學生特征的把握水平，都至關重要。這就對教師提出了更高的要求：適量選擇教學資料，優化知識結構，合理安排教學內容，使師生間的活動順利開展。

1.3 傳播媒介與教學方式的契合

就傳播方式而言，傳播媒介是實現傳播行為的技術性手段，是傳播內容得以及時、廣泛流傳的重要載體，是傳播得以成功的必要條件之一。在語文教學之中，傳播媒介就是教學方式，使用微信將新興的信息技術與傳統的教學內容相結合，力圖實現相得益彰的效果。在語文教學過程中，教學內容可以通過微信小游戲、小廣告、資料共享等方式，借助微信這一傳播渠道傳遞給學生，可以是有聲的視頻，有趣的推送……但無論是什么都要注意的是作為內容的傳遞者，要使用嫻熟的語言，條理清晰的表達，加之以精彩的排版，生動的實例，發揮微信作為傳播載體的作用。語文微信教學方式能夠帶給學生積極的學習體驗，培養學生的感性思維。

1.4 傳播受眾與教學客體的契合

就傳播受眾而言，傳播受眾可以看作是新媒體環境下傳播內容的接受者和傳播者。傳播者和受眾是相對存在的，一個完整的傳播活動二者缺一不可。[2]同理，這種理論置于教學之中，便是教學主客體的關系，也就是師生之間的雙向互動的關系。學生在傳統的教學活動中處于受眾的地位，微信教學的出現，改變了學生一直處于受眾的地位，學生們可以借助微信向親人、同學、朋友等闡述自己的意見，成為知識的傳播者。因此，正確了解受眾的原有知識基礎，認知個體發展規律，提出行之有效的學習方法，尤其是提高受眾對語文學習的情感認同，都有利于推動大語文觀的形成，促進語文學習效果的提升，確保語文微信教學的高效。

1.5 傳播效果與教學效果的契合

就傳播效果而言，它在一定程度上指傳播活動對受眾所產生的影響。在語文微信教學中，我們可以將傳播效果作為衡量教學效果的重要尺度，傳播效果不僅是關于使用微信這一媒介的熟練程度，也是衡量學生語文素養是否形成的關鍵，是語文教學活動中的最后一環。那么我們不禁產生了一個疑問：同樣的教學內容，怎樣取得預設的教學效果呢？對于教學效果來說，它的最終結果受到教學過程中其他因素的共同影響。因此，為了達到最優的教學效果要做到：明確教師職責，豐富教學資料，優化傳播媒介，挖掘傳播受眾，反饋教學問題等，使5W模式與語文微信教學緊密結合，實現理想化的教學效果。

2 5W模式對語文微信教學的啟示

2.1 傳播者對教學主體的啟示

教師作為語文微信教學活動的主要傳播者，要在能力與師德上對自己提出更為嚴格的要求。一方面，教師作為語文教學的始發者，應具備挖掘教材原生價值的能力、拓展延伸教學內容的能力等等，可以說教師各項能力的輸出直接影響學生的接收。以圖文推送為例，有的表面吸人眼球，實則內容低俗，所以教師甄選時要仔細，避免不良信息的傳遞。另一方面，師德是教師最基本的道德素養，其中關愛學生是師德的靈魂，教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師技巧的全部奧秘在于如何愛學生！”[3]作為教師我們可以利用微信和學生建立一對一的溝通關系，用愛心、關心走進學生的內心。

2.2 傳播內容對教學內容的啟示

語文是聽、說、讀、寫、編等語言文字能力和知識，文化知識的統稱。語文學習涉及多個方面，沒有人能一蹴而就。教師可以在微信群中推薦每日一詩，每日一誦的篇目，通過微信中表情、圖片等的結合對篇目進行創新化的解讀，增加篇目的趣味性，以樂讀為前提幫助學生積累知識。同時，教師可以根據不同階段、不同能力學生的實際需求，在保證內容質量的同時融合古今中外的文學知識制作內容和形式多樣的推送。比如一些公眾號：弘揚優秀傳統文化的《唐詩宋詞古詩詞》，按階段提供幫助的《小學/中學/高中語文》，推薦美文好書的《格物讀書》……

2.3 傳播媒介對教學方式的啟示

微信在語文教學中充當著工具的作用。但目前由于教師對其功能做不到如指諸掌，導致傳播效果不理想。因此，在微信教學中要注重微信功能的利用。以小程序為例：像《出口成章》等學習類的小程序，教師可以鼓勵學生和微信好友進行比拼，通過良性互動增加學習的積極性，還可以利用“背古詩、讀課文”等功能對學生的情況進行了解;另外，像《交作業》等作業類的小程序，既能明確作業截止時間、內容、提交方式等，還能及時了解學生的作業情況，便于老師統計未完成作業學生人數，也能對學生的作業進行簡評，彌補了課堂教學作業批改延時的缺陷。所以說好的傳播媒介可能達到事半功倍的效果。

2.4 傳播受眾對教學客體的啟示

語文微信課堂的主要目的就是將課堂內容及延伸拓展的知識傳授給受眾。受眾雖然不拘泥于學生，但仍然以學生為主要受眾。如今課堂上學生學習狀態堪憂，沒有掌握正確的學習方法，聽說讀寫等各種學習能力欠缺等都影響著課堂教學質量。在教學活動進行前，需要對他們進行研究，了解學生的價值觀念、學習興趣、對語文課程的看法與改進意見等等，對癥下藥，幫助學生找到學好語文的自信心，做語文學習的帶頭人;另外，語文微信教學的受眾不僅僅是學生，因此我們可以把微信看做傳達知識的平臺，借助朋友圈評論，推送評論等琢磨受眾的生活背景、文化心理等，完善自己的推送，促進大語文觀的形成。

2.5 傳播效果對教學效果的啟示

傳播效果是傳播學最關注的方面之一，傳播活動的目的是達到理想的傳播效果。語文課程是一門學習運用漢語的基礎課程。語文的實踐性、綜合性、實踐性特征表明教學效果在實踐中是有多種因素決定的，是教學中多個環節共同作用的結果，因此教學效果也具有綜合性的特點。另外，教學效果是日積月累形成的，所以語文微信教學也是一個動態的、連續的、多變的課程，教學內容對學生產生的影響不僅僅局限于當時，還會保存在記憶中。但是，不可否認的是我們存儲記憶的容量是有限的，對于知識會產生遺忘。因此，要想教學效果得以保持，要對教學內容進行階段性的鞏固和檢測。

3 語文課程微信教學問題分析

語文微信教學是傳統課堂教學向網絡教學過渡的一種方式，是在新媒體環境下一種新的教學嘗試，是輔助性教學的方式。微信教學改變了以前側重于知識的機械化講授，取而代之的是豐富多樣、令人目不暇接的推送、小程序、小游戲等。但是，語文微信教學仍舊存在一定的局限性，無論是教師的監管能力、還是傳播內容的真實性，傳播媒介的復雜性，學生的自控能力，傳播效果的不可測性都不可避免的存在一些問題。以教學內容為例，豐富的資料可能使基礎差的學生理解難度增加，選擇性加大，線上交流老師可能很難找出學生知識的漏洞，學生無法將知識內化為自己的體驗，而是流于表面，使某部分的知識出現空白，不利于學生的長遠發展。凡事預則立，所以在新媒體環境下抓住5W模式融入語文微信教學的契合點，實現培育學生的語文素養的最終目標，我們還需努力。

參考文獻

[1]陳德燕.基于5W理論的思政課課堂教學有效性研究[D].重慶交通大學，2017.

[2]王立軍.芻探“5W模式”服務教學[J].長春工業大學學報（高教研版），2013，（1）：79-81.

[3]張學玉.青年教師修養從“愛”做起[J].當代教育科學，2005，（8）：63-64.

作者簡介

朱琳（1999-），女，天津人，大學本科，延邊大學。