“5W模式”下語文課程微信教學(xué)初探

摘 要：5W模式是美國學(xué)者拉斯韋爾提出的流傳至今的傳播模式，但是同樣也適用于語文教學(xué)過程。微信教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)新模式。近些年來，微信教學(xué)不斷地被引入語文教學(xué)之中。隨著新媒體的迅速發(fā)展，5W模式與語文課程微信教學(xué)的結(jié)合為我們語文教學(xué)提供了一種新的思考，本文介紹了5W模式和語文微信教學(xué)相結(jié)合出現(xiàn)的契合點以及5W模式對語文微信教學(xué)過程中的各個因素產(chǎn)生的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：5W模式;語文課程，;微信教學(xué)

1948年，美國學(xué)者拉斯韋爾在《社會在傳播的結(jié)構(gòu)與功能》中明確提出了傳播過程及其五個基本構(gòu)成要素，即：誰（who）、說什么（what）、通過什么渠道（in which channel）、對誰（to whom）說、取得什么效果（with what effect），即“5W模式”。也就是傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播受眾、和傳播效果，5W模式在傳播學(xué)界有著不可撼動的地位。誠如亞歷山大·戈德認(rèn)為：傳播就是使原來一個人或數(shù)人所獨有的轉(zhuǎn)化為兩個或更多人所共有的過程。[1]而語文是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸收各民族文化的精華的主要載體。可以說在共享文化層面，5W模式和語文教學(xué)在本質(zhì)上是同源共流的、不謀而合的。

1 5W模式與語文微信教學(xué)的契合點

1.1 傳播者與教學(xué)主體契合

就傳播者而言，語文教學(xué)的傳播者主要是語文教師，他們在教學(xué)過程中擔(dān)任著資料整理者、知識傳授者、課堂始發(fā)者等多重身份，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的培育者。他們對于教學(xué)全流程有著自己的預(yù)設(shè)，有著詳盡充足的課前計劃、難易相間的課堂互動、及時鞏固的課后練習(xí)，但是真實課堂的課前課后的無縫銜接還是有不足之處，課堂時間空間的限制不能全面的掌握學(xué)生的情況。而微信教學(xué)的出現(xiàn)恰如其分地彌補了這一不足，將教學(xué)從堂前延伸到幕后。學(xué)為人師，行為世范。擔(dān)負(fù)起作為教學(xué)傳播者的責(zé)任，教師要走進學(xué)生們常用的社交軟件—微信，和學(xué)生進一步的溝通，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進展，在不斷地探索中調(diào)整教學(xué)各環(huán)節(jié)服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)中的不足。

1.2 傳播內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容契合

就傳播內(nèi)容而言，語文課堂的傳播內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，是整個教學(xué)過程中的核心。隨著大眾需求的提高、科技的進步等因素的影響，微信也因為功能的多樣化、信息的豐富性、傳播的廣泛性等特征成為傳播教學(xué)內(nèi)容的平臺。因此，教學(xué)內(nèi)容與傳播內(nèi)容在一定程度上具有很高的同質(zhì)性。另外，對于學(xué)生來說拓展知識的學(xué)習(xí)必不可少，所以無論是教師對于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，在學(xué)生原有知識水平上將信息推此及彼，擴充知識的能力，還是對于學(xué)生特征的把握水平，都至關(guān)重要。這就對教師提出了更高的要求：適量選擇教學(xué)資料，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使師生間的活動順利開展。

1.3 傳播媒介與教學(xué)方式的契合

就傳播方式而言，傳播媒介是實現(xiàn)傳播行為的技術(shù)性手段，是傳播內(nèi)容得以及時、廣泛流傳的重要載體，是傳播得以成功的必要條件之一。在語文教學(xué)之中，傳播媒介就是教學(xué)方式，使用微信將新興的信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，力圖實現(xiàn)相得益彰的效果。在語文教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容可以通過微信小游戲、小廣告、資料共享等方式，借助微信這一傳播渠道傳遞給學(xué)生，可以是有聲的視頻，有趣的推送……但無論是什么都要注意的是作為內(nèi)容的傳遞者，要使用嫻熟的語言，條理清晰的表達，加之以精彩的排版，生動的實例，發(fā)揮微信作為傳播載體的作用。語文微信教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

1.4 傳播受眾與教學(xué)客體的契合

就傳播受眾而言，傳播受眾可以看作是新媒體環(huán)境下傳播內(nèi)容的接受者和傳播者。傳播者和受眾是相對存在的，一個完整的傳播活動二者缺一不可。[2]同理，這種理論置于教學(xué)之中，便是教學(xué)主客體的關(guān)系，也就是師生之間的雙向互動的關(guān)系。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中處于受眾的地位，微信教學(xué)的出現(xiàn)，改變了學(xué)生一直處于受眾的地位，學(xué)生們可以借助微信向親人、同學(xué)、朋友等闡述自己的意見，成為知識的傳播者。因此，正確了解受眾的原有知識基礎(chǔ)，認(rèn)知個體發(fā)展規(guī)律，提出行之有效的學(xué)習(xí)方法，尤其是提高受眾對語文學(xué)習(xí)的情感認(rèn)同，都有利于推動大語文觀的形成，促進語文學(xué)習(xí)效果的提升，確保語文微信教學(xué)的高效。

1.5 傳播效果與教學(xué)效果的契合

就傳播效果而言，它在一定程度上指傳播活動對受眾所產(chǎn)生的影響。在語文微信教學(xué)中，我們可以將傳播效果作為衡量教學(xué)效果的重要尺度，傳播效果不僅是關(guān)于使用微信這一媒介的熟練程度，也是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)是否形成的關(guān)鍵，是語文教學(xué)活動中的最后一環(huán)。那么我們不禁產(chǎn)生了一個疑問：同樣的教學(xué)內(nèi)容，怎樣取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果呢？對于教學(xué)效果來說，它的最終結(jié)果受到教學(xué)過程中其他因素的共同影響。因此，為了達到最優(yōu)的教學(xué)效果要做到：明確教師職責(zé)，豐富教學(xué)資料，優(yōu)化傳播媒介，挖掘傳播受眾，反饋教學(xué)問題等，使5W模式與語文微信教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。

2 5W模式對語文微信教學(xué)的啟示

2.1 傳播者對教學(xué)主體的啟示

教師作為語文微信教學(xué)活動的主要傳播者，要在能力與師德上對自己提出更為嚴(yán)格的要求。一方面，教師作為語文教學(xué)的始發(fā)者，應(yīng)具備挖掘教材原生價值的能力、拓展延伸教學(xué)內(nèi)容的能力等等，可以說教師各項能力的輸出直接影響學(xué)生的接收。以圖文推送為例，有的表面吸人眼球，實則內(nèi)容低俗，所以教師甄選時要仔細，避免不良信息的傳遞。另一方面，師德是教師最基本的道德素養(yǎng)，其中關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師技巧的全部奧秘在于如何愛學(xué)生！”[3]作為教師我們可以利用微信和學(xué)生建立一對一的溝通關(guān)系，用愛心、關(guān)心走進學(xué)生的內(nèi)心。

2.2 傳播內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容的啟示

語文是聽、說、讀、寫、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。語文學(xué)習(xí)涉及多個方面，沒有人能一蹴而就。教師可以在微信群中推薦每日一詩，每日一誦的篇目，通過微信中表情、圖片等的結(jié)合對篇目進行創(chuàng)新化的解讀，增加篇目的趣味性，以樂讀為前提幫助學(xué)生積累知識。同時，教師可以根據(jù)不同階段、不同能力學(xué)生的實際需求，在保證內(nèi)容質(zhì)量的同時融合古今中外的文學(xué)知識制作內(nèi)容和形式多樣的推送。比如一些公眾號：弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的《唐詩宋詞古詩詞》，按階段提供幫助的《小學(xué)/中學(xué)/高中語文》，推薦美文好書的《格物讀書》……

2.3 傳播媒介對教學(xué)方式的啟示

微信在語文教學(xué)中充當(dāng)著工具的作用。但目前由于教師對其功能做不到如指諸掌，導(dǎo)致傳播效果不理想。因此，在微信教學(xué)中要注重微信功能的利用。以小程序為例：像《出口成章》等學(xué)習(xí)類的小程序，教師可以鼓勵學(xué)生和微信好友進行比拼，通過良性互動增加學(xué)習(xí)的積極性，還可以利用“背古詩、讀課文”等功能對學(xué)生的情況進行了解;另外，像《交作業(yè)》等作業(yè)類的小程序，既能明確作業(yè)截止時間、內(nèi)容、提交方式等，還能及時了解學(xué)生的作業(yè)情況，便于老師統(tǒng)計未完成作業(yè)學(xué)生人數(shù)，也能對學(xué)生的作業(yè)進行簡評，彌補了課堂教學(xué)作業(yè)批改延時的缺陷。所以說好的傳播媒介可能達到事半功倍的效果。

2.4 傳播受眾對教學(xué)客體的啟示

語文微信課堂的主要目的就是將課堂內(nèi)容及延伸拓展的知識傳授給受眾。受眾雖然不拘泥于學(xué)生，但仍然以學(xué)生為主要受眾。如今課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)堪憂，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，聽說讀寫等各種學(xué)習(xí)能力欠缺等都影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)活動進行前，需要對他們進行研究，了解學(xué)生的價值觀念、學(xué)習(xí)興趣、對語文課程的看法與改進意見等等，對癥下藥，幫助學(xué)生找到學(xué)好語文的自信心，做語文學(xué)習(xí)的帶頭人;另外，語文微信教學(xué)的受眾不僅僅是學(xué)生，因此我們可以把微信看做傳達知識的平臺，借助朋友圈評論，推送評論等琢磨受眾的生活背景、文化心理等，完善自己的推送，促進大語文觀的形成。

2.5 傳播效果對教學(xué)效果的啟示

傳播效果是傳播學(xué)最關(guān)注的方面之一，傳播活動的目的是達到理想的傳播效果。語文課程是一門學(xué)習(xí)運用漢語的基礎(chǔ)課程。語文的實踐性、綜合性、實踐性特征表明教學(xué)效果在實踐中是有多種因素決定的，是教學(xué)中多個環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，因此教學(xué)效果也具有綜合性的特點。另外，教學(xué)效果是日積月累形成的，所以語文微信教學(xué)也是一個動態(tài)的、連續(xù)的、多變的課程，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生的影響不僅僅局限于當(dāng)時，還會保存在記憶中。但是，不可否認(rèn)的是我們存儲記憶的容量是有限的，對于知識會產(chǎn)生遺忘。因此，要想教學(xué)效果得以保持，要對教學(xué)內(nèi)容進行階段性的鞏固和檢測。

3 語文課程微信教學(xué)問題分析

語文微信教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡的一種方式，是在新媒體環(huán)境下一種新的教學(xué)嘗試，是輔助性教學(xué)的方式。微信教學(xué)改變了以前側(cè)重于知識的機械化講授，取而代之的是豐富多樣、令人目不暇接的推送、小程序、小游戲等。但是，語文微信教學(xué)仍舊存在一定的局限性，無論是教師的監(jiān)管能力、還是傳播內(nèi)容的真實性，傳播媒介的復(fù)雜性，學(xué)生的自控能力，傳播效果的不可測性都不可避免的存在一些問題。以教學(xué)內(nèi)容為例，豐富的資料可能使基礎(chǔ)差的學(xué)生理解難度增加，選擇性加大，線上交流老師可能很難找出學(xué)生知識的漏洞，學(xué)生無法將知識內(nèi)化為自己的體驗，而是流于表面，使某部分的知識出現(xiàn)空白，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。凡事預(yù)則立，所以在新媒體環(huán)境下抓住5W模式融入語文微信教學(xué)的契合點，實現(xiàn)培育學(xué)生的語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)，我們還需努力。

參考文獻

[1]陳德燕.基于5W理論的思政課課堂教學(xué)有效性研究[D].重慶交通大學(xué)，2017.

[2]王立軍.芻探“5W模式”服務(wù)教學(xué)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研版），2013，（1）：79-81.

[3]張學(xué)玉.青年教師修養(yǎng)從“愛”做起[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（8）：63-64.

作者簡介

朱琳（1999-），女，天津人，大學(xué)本科，延邊大學(xué)。