讓學生成為班級管理的主人

黃信彩

傳統的班級管理是以班主任為管理的“主體”，個別能力強的學生只能做班主任的“助手”，其余學生都是“主體”和“助手”的被管理者。可是，大部分小學生都對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品，并嘗到成功后的喜悅。讓學生成為班級管理的主人，就是將學生推到管理的“主體”位置上，個個是主人，人人參與管理。在學生管理班級時，班主任成為“指導者”。

近年來，我的班主任工作推行精細化管理，充分調動學生的積極性，讓他們成為班級管理的主人，實現班集體里形成“人人有事做，事事有人做”好局面。下面，我就結合自己的班主任工作實踐談談讓學生成為班級管理的主人的做法。

一、參與制定班規，激發自主意識

“無規不成方圓”。若要管理好一個班集體，就要有一套完善的班規，從而激發學生自主管理意識。班規要有可行性和寬容性，所以制定班規時，要讓學生參與，并要全班學生討論通過。只有調動全班學生參與班規的制定，才能保證班規的約束力。讓學生成為班級管理的主人，就是讓學生管理學生，或學生自己管理自己。前者體現工作能力，后者體現自我約束能力。因此，在接手班級管理之初，我組織學生制定班規，實行以規治班，不斷提高學生自主管理能力。

二、健全組織機構，堅持自我管理

以班主任為主體的班級管理模式，班主任就吃力，學生就沒有自主管理意識，班級管理就沒有高效性。因此，要調動全班學生的積極性，讓學生全體參與，并構建全方位的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1.組建好班組織機構

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強，素質高、工作膽大的班機構是必不可少的。因為班機構是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。我的做法是：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法，然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責，而此時，我只作為班干部的堅強后盾，并不插手。

2.推行值周班長機制

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。在我接手以前的班級，班長都是“終期制”“終年制”，小班長基本上都有貴族的優越感，工作只不過是施“起立”“坐下”的口令而已，期終的“三好”“五好”也非他莫屬。班上的其他學生，想當班干也無緣，想當先進也枉然。久而久之，學生幼小的心田就滋生了混日子的思想，有的還種下了反抗、對立的種子，這樣又談何班級管理？于是我就有了設立值周班長的想法。

值周班長是民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。我把班長輪值的想法告訴學生時，學生歡呼雀躍。形成決定后，我把當周計劃交給值周班長，指導他召開班委會，制訂實施目標。每周活動，督促其按計劃逐步實施。一學年下來，學生基本上都嘗到了當班長的滋味，學到了參政議政的方法。這種形式為每一個人提供了參與班級管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。同時，班主任與學生的關系在理解與支持中融通，久而久之，班級管理自然地在“相長”中飛躍。

3.成立各類自治小組

有了值周班長小組，形成了一個有層次的管理模式，但要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須有多樣化的自治小組，如學習互助小組、衛生監督小組、紀律監督組等等，這些小組各不相同，吸收全體學生參加，每個學生既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，讓學生能在集體中找到自己的位置，感受到自己的責任，增靈活多樣的強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、活動中促進自我發展

一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且小學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可和成功。如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。我在班集體活動中，就是結合重大節日，紀念日和國內外大事，開展班級的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會。如“三八”婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽，“我為媽媽洗洗腳”的感恩活動，在清明節舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動，五一勞動節舉行“向您致敬”班級晚會等。在活動中，班主任扮演著導演、指導者的角色，充分相信學生，尊重學生，依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

四、管理中實現自我評價

班干部是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的，他們示范服務是一種無聲的管理，無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間，自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價，自我修正，自我管理，自我教育。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑，苦口婆心，親力親為，疲憊不堪。究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原來屬于學生自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨煉的機會，如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，讓更多的學生在集體中承擔責任，這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從中學會管理他人，學會約束自己。總之，班主任“牽”著學生走，不如“指”著學生走，給學生指明前進的方向、目標，讓學生成為班級管理的主人。