發展學生非智力因素?提高數學課堂教學效果

李國偉

數學教學中，培養學生形成良好的非智力因素，可以很好地增強學生學習的主動性和積極性，提升學生自主學習的潛能，有效地增強數學課堂教學效果。下面，本人就多年的數學教學經驗，淺談在數學教學中學生良好非智力因素的培養。

一、注重創設情境，提高學習興趣

在數學教學中，可以結合小學生的心理和數學教學的特點，通過多方面創設教學情境，從而提高學生學習數學的興趣。

1.通過設疑創設情境

數學課堂教學中巧妙地設置疑問，能迅速吸引學生的注意力，激發起學生探究知識的強烈欲望，從而調動起學生的學習興趣。設疑時，教師可提出與學生的知識現狀應有一個適當的落差的問題，使學生從前置經驗中產生認知沖突，既激發興趣，又放飛思維。

2.應用直觀演示和動手操作創設情境

數學教學中充分運用直觀演示和學生動手操作，不但可以降低教學的難度，幫助學生理解，還可以活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。例如低年級的學生可以通過擺弄火柴棒，直觀感受數的形成、數位意義及進率等;高年級幾何知識教學中，讓學生制作、拆拼幾何圖形，使他們認識圖形的特點、面積和體積的含義以及計算方法等。通過具體的操作，學生清楚地了解知識的發生、發展過程，內化已有的知識結構，從而主動地獲取數學知識。

3.開展數學活動創設情境

小學生具有活潑好動注意力較弱的特點，單調的課堂教學往往會使他們覺得枯燥乏味，因此要適當開展一些教學活動，為學生創造一個自由、寬松的環境，以培養學生的學習興趣。

二、注重激發引導，增強學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習的內部驅動力，動機的產生與學生的需求有密切關系。數學知識雖應用廣泛，但由于小學生的實踐活動較少，對數學的用途知之甚少，因而很難樹立為需要而學習的自覺性。所以在數學課堂教學中，教師應重視學生學習目的性教育及學習成果的應用，激發學生學習數學的外在動機，穩定強化學生的內在動機

1.重視學習目的性教育，提高學生學習的自覺性

教學中，教師可結合教材的內容，滲透數學文化和數學知識在日常生活的應用，使學生感受數學之美，明確學習數學的意義，從而發展學生學習的動機。例如，在“圓的周長”教學中，結合知識背景闡述祖沖之發明圓周率的偉大意義;在“行程問題”教學中，向學生說明司機了解路程，時間和速度的關系在實際行車中的作用等。

2.開展學以致用活動，提高學生學習的動力

在教學中通過對學生進行學習目的性教育，初步激發了學生學習動機的同時，還必須對學生的學習動機進行強化。強化學生學習動機最好的方法，是讓學生自己應用知識解決生活中的問題，樹立起學習數學的信心。在教學中，應充分利用數學活動課，讓學生應用近來所學的數學知識解決實際問題，體驗成功的喜悅。

三、注重營造氣氛，培養學習情感

學習情感是學生對學習的情緒體驗。實踐證明，一個學生若保持輕松、愉快的情緒學習，就能夠精神集中、思維活躍，有效地提高教學效果。因此，教師在教學中要和學生建立平等、和諧的師生關系，充分突出學生在學習中的主體地位，重視引導發現教法以培養學生學習數學的熱情。

1.保持親切的教態

教師應始終保持親切的教態，將自己和學生放在平等的位置，采取正面引導多表揚、少批評，以消除學生學習上的壓力。不要從自己的主觀意愿出發，把自己的觀點、知識中的結論強加給學生，只重視知識技能的學習而忽視了學生數學思維、個性的發展。開展因材施教，多讓學生探究、大膽質疑，發表意見，使學生在教師的引導下，憑借教材主動地獲取數學知識，真正成為學習上的主人。

2.當好“引導者”角色

結合數學教材的內容，恰當運用引導發現法，讓學生充當知識的探究者，以培養學生學習數學的熱情。

四、注重嚴格訓練，優化學習習慣

學習習慣有好壞之分，積極的學習習慣是提高學生學習效率，順利獲取數學知識的保障。經過研究，在小學數學教學中應持之以恒地促進學生形成以良好的學習習慣。

1.養成認真閱讀課本、認真預習的習慣

目前，大多數學生沒有閱讀數學課本和進行課前預習的習慣，導致對數學概念、公式，性質等理解含糊不清，妨礙了數學思維的發展和自學能力的提高。教師加強對學生閱讀課本和課前預習習慣的培養，有著重要意義。在指導學生閱讀課本時，對不同年級的學生，可作不同的要求。低年級學生，教師應著重指導他們認真看課本的插圖，以幫助學生理解數、運算和算式的含義。中高年級應培養學生帶著問題去閱讀課本，明確概念、性質的含義，初步領會解題方法，認識知識中的規律。中高年級學生預習之后，還可讓他們超前試行解答一些課后的習題，逐步培養學生的自學能力。

2.養成善于動手操作的習慣

學生動手操作擺弄教具，既能提高學生的學習興趣，又可以幫助學生發現規律，解決問題。但由于小學生上普遍具有好玩的特點，操作中有時隨意性很強，往往達不到預期的目的。我認為，在教學中讓學生進行操作時，要先讓學生明確本節課的教學目的，教給學生正確的操作方法，讓學生帶著學習任務去操作，以逐步培養他們形成良好的操作習慣，提高教學效率。

3.養成善于思考的習慣

小學生數學知識的掌握，數學技能的形成，都必須通過積極的思考才能獲得。培養學生良好的思考習慣，首先，教師在備課時要設計好提問的素材，上課時采用啟發式教學，多問善問，啟迪學生積極的思維。其次，在提問的過程中要經常引導學生進行說理訓練、展現學生的思維過程，教給學生思考的方法，提高學生的思維能力。再次，教師在提問時要顧及全體，盡量給每個學生都有思考的機會，多鼓勵學生討論、質疑，提高思考問題的興趣。

五、結語

總而言之，小學生具有較強的可塑性，思維能力處于逐步發展階段。培養學生的非智力因素，對學生潛能的發展、思維能力的提高和教學效果架起了一座橋梁。但是非智力因素的培養不可能一蹴而就，唯有教師持之以恒，讓學生愛上數學課堂，才能提高教學效果，實現學生的全面發展。