生物學科與實踐基地的整合?教案

謝春蓉

我們的學生長在農(nóng)村，長期與大自然近距離接觸，但很多學生長期處在留守狀態(tài)，因此很少和家長一起參與生產(chǎn)勞動，有不愛勞動傾向，更是不能把知識用于實踐。針對這點我們學校建立了勞動實踐基地，開展了勞動實踐課，讓很多學科教學搬入了大自然，給學生參與勞動的機會，培養(yǎng)愛勞動習慣，讓知識學以自用。

一、本節(jié)實踐課的教學目的

1.實踐出真知印證一些容易忽略的生物知識

2.認識生物知識是如何在實踐基地被充分利用的。

3.用生物知識解釋自然中存在的各種現(xiàn)象，學生參與勞動和實驗操作。

二、組織形式

以教學班為整體，以小組為單位

三、活動準備

1.課前準備

（1）每個小組提出學習疑問并集中在筆記本上。

（2）確定進入實踐基地的路線。

（3）學生自由分成四個小組，組長對組員的學習、安全負責，老師對所有學生學習、安全負責。

2.材料準備

（1）走進實踐基地，于大自然融為一體，作好細致觀察事物，聆聽相關(guān)的解釋的準備。

（2）老師收集好相關(guān)典型植物的文字資料準備。

（3）老師收集好平日生活中的誤識和疑慮。

（4）準備相關(guān)的勞動工具、實驗工具。

四、活動方法

自主學習法、講授法、操作法、觀察法、參觀法、總結(jié)法

五、活動過程

（生物學科與實踐基地整合的易錯知識印證性學習）

1.師生一起進入實踐基地，來到入門的茄子田地。

師問：各小組仔細觀察田中的茄子植株、茄子花、茄子果實，提出自己存在的疑問？并匯總在展示板上。

小組1：茄子葉排列特點是什么？為什么要按一定距離栽種？

師講授：茄子葉排列特點是：輪狀排序，這樣能充分利用光照。植株種植過程中要注意株距：兩株之間的距離。行距：兩排之間的距離。做到合理密植，充分利用光照。除了這些，為了果實更好、更大，我們對茄子葉還可以做哪些處理？

生答：修剪枝葉，把被遮擋的枝葉剪掉，把瘦弱的花去掉。

學生活動：學生們一起用枝剪對茄子進行去葉處理。

2.師生一起離開茄子地到達玉米地。

師問：學生們對玉米為代表的植物有多少了解？

小組討論整理：并把討論結(jié)果寫在展示板上。

小組2：匯報討論結(jié)果。

（1）玉米是單子葉植物，判斷方法：看種子、看花序、看葉脈。

（2）玉米是異花傳粉還是自花傳粉？

師講授：玉米、高粱、水稻、小麥均是單子葉植物，葉脈是平行脈。教師引導學生認識玉米的雄蕊和雌蕊，并理解玉米是異花傳粉。

3.師生一起離開玉米地到達蘿卜地。

師問：我們吃蘿卜是它的那種器官？觀察蘿卜的生長情況，并分析形成蘿卜如此性狀的原因有哪些？

小組3回答：蘿卜屬于變態(tài)莖，地表部分是綠色、地下部分是白色。這是環(huán)境引起的變異不可遺傳，所以性狀=基因+環(huán)境。

（生物學科與實踐基地整合的知識應用性學習，學生參與勞動實踐）

4.師生一起來到小黃瓜地

學生對小黃瓜枝葉進行修剪、搭棚的完成。（要求美觀而科學）學生體會到種植過程中如何做到充分利用光照。

師講授：充分利用光照的具體方法還有（1）、套種（注意套種品種的選擇如：成熟時間要錯開、枝葉生長類型一橫一縱、圓葉和尖葉套種、根系深淺不一、高矮套種、結(jié)實的位置考慮、）比如圓白菜和水白菜的套種（2）、合理密植（以成熟植株的大小為參照點）確定株距和行距。（3）藤曼植物搭棚也是充分利用光照。

5.師生一起移栽小蔥

（1）松土，（2）加入自制的固體農(nóng)家肥，（3）帶土移栽小蔥，（4）蓋上遮陽篷布。

學生分析操作原因：植株生長需要的營養(yǎng)物質(zhì)：

營養(yǎng)物質(zhì)=（ 有機物?? ）+（ 無機物?? ）

無機物=（ 水?? ）+（? 無機鹽??? ）

有機物通過葉光合作用由上往下運輸，無機鹽通過植株的根尖從土壤中獲取由下往上運輸。

學生分析化肥和農(nóng)家肥的區(qū)別：

農(nóng)家肥”

（1）可以全面供應作物生長所需的養(yǎng)分。不板化土地。肥效慢但持續(xù)時間長。

（2）可以減少養(yǎng)分流失，提高土壤肥力。

“化肥”

（1）養(yǎng)分含量高，肥效快但持續(xù)時間短，養(yǎng)分較單一;

（2）施入土壤后，有些養(yǎng)分會被土壤吸收或固定，使土壤板化，降低了自身養(yǎng)分的有效性。

所以農(nóng)家肥種出的蔬菜比化肥種出的要環(huán)保、綠色。

所以我們后續(xù)考慮把校園的生活垃圾制成農(nóng)家肥投入實踐基地促進學校的生態(tài)發(fā)展。

（生物學科與實踐基地整合的實驗操作和現(xiàn)象解釋）

6.師生一起來到南瓜地

生操作實驗：花的結(jié)構(gòu)認識，果實的形成推理

生準備的工具：鑷子、刀片、探針

取南瓜花，解剖南瓜花，指認花的各結(jié)構(gòu)，推理花的結(jié)構(gòu)與果實形成的關(guān)系。

教學反思：本節(jié)課提高了學生學習興趣，充分利用了學校實踐基地資源，實現(xiàn)了實踐基地與生物學科的有效結(jié)合，解決實際生活生產(chǎn)問題，落實課本內(nèi)容，培養(yǎng)學生愛勞動習慣和操作能力。

不足之處：在實踐基地學習過程中，有破壞綠色環(huán)境現(xiàn)象，產(chǎn)生不良影響。學習過程中有少數(shù)學生還不能識別常見的植物，老師也不能鑒別某些植物品種。準備工作還要全面。學生動手操作能力，學生合作學習精神還要多加培養(yǎng)。