初中道德與法治課堂學生問題意識的策略研究

程進軍

一、問題的提出

學生問題意識的培養事關創新能力的培養，事關創新型國家的建設。

在課堂上，哪些因素制約學生問題意識培養呢﹖經過長期教學實踐，我認為，包括傳統教師權威觀念、學生擁有的信息因素、教師教學理念滯后等，在此基礎上提出“轉變教師教育觀念、優化教學設計，給學生提供思考和發現問題的機會、教給學生提問的技能”等對策。

在經濟全球化背景下，國際的合作日益緊密，隨之而來的競爭也日趨激烈。我國必須提升整體競爭力，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。為此首當其沖要重視、提高國民直至整個國家的創新能力，因為一個創新型國家的建成有賴于民眾創新意識和能力的提高。而現實是，我國民眾創新意識和能力不強，亟待提高。作為一線教育者，我們義不容辭，必須作出應有的努力，痛下決心培養學生的創新能力。而這，要從培養學生的問題意識開始。

二、研究的方法與過程

1.什么是問題意識呢﹖它是人們在運用已有的知識經驗難以應對的困難情境時所產生的心理狀態，是個體在認識活動中，面對意義不明確的問題情境時，對其中所包含的問題的一種清醒、自覺，并伴之以強烈的困惑、疑慮及想要去探究的內心狀態。它體現著個體思維的批判性、深刻性、獨立性和創造性，也體現著個體認識活動的自覺性和能到性。學生問題意識一旦形成，會在思維過濾下接受、吸納知識，會在深思熟慮之后認可某種外來信息，進而把知識內化為自己認知結構的一部分。

同時只有這樣，才能改變過去一味接受式教育現狀，那時學生沒有問題走入教室，被動囫圇吞棗記憶知識，沒有問題走出教室，這種“去問題”式的傳統教學方式，扼殺了教育應有的活力，也剝奪了學生課堂主體地位，不利于學生問題意識的形成，難以培養學生創新意識和能力。十幾年的小學、中學教育的日復一日的“熏陶”下，學生習以為常，聽課，作答，機械訓練，這種常態化教學下的學生，思維僵滯，雙目木然，質疑傾向被阻斷，最終制約了我國整體創新力的提高。改變，迫在眉睫。

2.事實上，現在的學生缺乏問題意識受多方面因素的制約。首先，傳統教師權威觀念的制約。教師文化知識占有早，占有多，人生經歷豐富，導致學生對教師作用莫名認可以及對教師形象的崇拜，很長時間以來，師道尊嚴，老師講，學生聽，天經地義，成為壓在所有人頭上的高壓線，觸碰不得。時到如今，老師習慣了說什么是什么，學生習慣了聽什么是什么，阻礙了學生認知發展，難以突出學生主體地位。問，正逐步被遺忘;問題意識，已經被忽視。其次，受學生擁有的信息因素的制約。以教材為例，很多內容涉及到國情國策，需要了解大量的課外知識作積累鋪墊。而現在的學生課業負擔重，課外自主時間極少，客觀上不具備獲得這些補給的條件。加之學生重壓下學習態度消極，不愿主動出擊，不愿主動參與教學，一味被動接受。問，在學生不能、不愿中退出課堂生活。再次，教師教學理念滯后，把課堂作為自己的主戰場，用講覆蓋整個課堂，留給學生思考提問的時間嚴重不足，用自己無謂的辛苦，替代學生思考、提問，使學生與問題意識的形成失之交臂。這都不利于培養學生的創新意識和能力。

三、研究效果

我個人認為，這一現狀必須盡快得到改變。作為一線道德與法治教師，我們的課堂義不容辭。結合自己多年的教學實踐，順應新課改精神要求，提出以下培養學生問題意識的策略。

第一，轉變教師教育觀念，創設民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑、批判。現代素質教育觀是以促進學生全面發展，培養創新能力為目標的新型教育觀，主張一切知識和思想只有通過學生自身的活動才能內化為他的認知模式和道德品質的一部分。教師必須意識到培養學生問題意識的迫切性，用教師的責任感、使命感投身到這場轟轟烈烈的改革大潮。道德與法治課作為顯性德育課，注重思想性、人文性、實踐性和綜合性。強調課堂知識的講解，一定要聯系學生實際生活，使學生在生活與理論之間架線搭橋后理解接受知識。

第二，優化教學設計，給學生提供思考和發現問題的機會。學生問題意識的培養，不是一朝一夕的事，它需要長期的課堂氛圍的潛移默化，一貫的課堂行為的訓練。這就要求教師自己首先要有問題意識，站在學生的立場去看待教材，從學生的年齡、心理特點出發去整合教材，優化控制教學時間，給學生提供思考和發現問題的機會。也就是說，教師應控制自己的展示欲望，樹立正確的學生觀，真正還課堂給學生。因此教師在教學設計時，應充分考慮到學生的活動環節，怎樣寓知識的學習于學生參與有機結合。實際上，這對教師的教學水平也提出了新的更高要求，促使教師不斷提高業務水平，真正教學相長。

第三，教師應教給學生提問的技能，對學生的提問行為進行積極化。問題意識的培養建立在學生一定知識積淀的基礎上。學生畢竟知識面窄，能力欠缺，提問并非易事。教師應幫學生了解道德與法治課學科特點，了解道德與法治課教育功能，從各個方面幫學生學會提問。最早，我們可從幾種思維模式入手，去理解“是什么，為什么，怎么樣”這一看待事物的基本思維套路，并長時間貫穿課堂。學生耳濡目染，習慣性思維養成后，就會不自覺地跟著去問，去想。當然，教師應身體力行，學生提問回答過程中，也要思維縝密，隨時發問，讓“問”成為課堂不可或缺的環節，讓問成為師生交流的最好方法。最終，使提問由一種叛逆思維成為學生對待新知的慣性思維，伴隨學生一生。為此，我們必須改革教育評價方式，將問題意識培養引入評價指標，使學生有動力發現并提出問題。作為教師，我們能做的，就是對大膽質疑的學生給予鼓勵，對有價值的問題在全班進行討論，以鼓勵學生提問思考的積極性，并逐步形成燎原之勢，為學生問題意識的培養注入內能。

總之，學生問題意識的培養事關建設創新型國家，道德與法治課教師必須立即行動起來，必當更新觀念，勇于擔當，緊跟課改步伐，以教師的擔當作出應有的努力。