初中英語單元整體教學模式的構建

駱麗珊?葉惠芳

摘要：英語單元整體教學強調的是英語知識的整體性，在教學時要從整體設計出發，形成靈活的教學體系，培養學生的自主學習能力。本文簡述了初中英語單元整體教學內涵，并對初中英語單元整體教學方法進行了探究，旨在為提高初中英語教學質量提供一份參考。

關鍵詞：初中英語、單元整體教學

一、初中英語單元整體教學內涵

單元整體教學是指以一個單元作為學習單位，進行整體教學，學生根據一定的程序，保證充足的時間投入到相應的學習活動中，從而達到有效學習的教學目的。單元整體教學具有一定的整合效益，能夠將一個單元內的聽說讀寫活動進行綜合和優化，用最短的時間達到最高的效率，用節省下來的時間進行拓展練習，有效的提高教學效率和學習效率。

（一）整體性

整體性是單元整體教學的一個關鍵，沒有了整體性，整體單元教學就沒有了靈魂，只能稱之為教學。對于初中英語來說，整體性不但體現在課型之間的內外關聯上，還體現在各教學主題之間，所以教師要從整體上把握英語教材，分析單元結構，明確單元教學內容和目標，構建英語單元整體教學模式。在設計上，教師要設計完整的教學過程，讓學生在學習的過程中感受到學習內容的整體性，能夠將知識、能力和情感進行完美融合。在實踐上，教師要用多個課時實現一個集中目標，讓每一個課時所傳遞的信息發揮出整體性合力，促進學生的綜合發展。

（二）有序性

單元整體教學模式是以單元教學為模塊，既要注重各單元之間的主題整體性，又要注意單元的有序性。每個單元的教學內容都具有一定的難易程度，所謂的有序性就是指根據教學內容的難易程度進行教學排序。初中英語單元整體性教學要求教師從課程總目標出發，規劃各層面的教學目標，使其環環相扣，認真分析各單元學生學習的實際情況，根據具體情況合理的重組教學內容，形成一個比較清晰的教學方案，要有步驟的實施教學計劃，形成由易到難的整體教學序列。

（三）綜合性

在進行英語單篇教學時，教師經常會選擇一部分教學內容作為教學主體開展整體性教學。例如：在進行單詞教學時，教師雖然比較注重領讀，但同時也會注重聽說讀寫的綜合，在單元整體教學中，課型之間具有緊密的聯系，課型和主題之間也具有緊密的聯系，這就決定了單元整體教學的綜合性。簡單來說，就是把主題單元教學作為一個綜合體，培養學生聽說讀寫的綜合能力，使各項學習能力共同發展。

二、初中英語單元整體教學方法

（一）創設對話語境

英語教材的每一個單元都設置了一個話題，整個單元的內容都在圍繞著話題開展，構成了一個有機整體。教師可以通過重組教材創設對話語境，把知識和能力培養相融合，利用合作學習模式，營造一個和諧的學習氛圍，以聽導說，讓學生可以脫離教材自助進行話題交流。

（二）強化閱讀訓練

閱讀課一般以閱讀為主，可以通過朗讀、泛讀的方式進行訓練，讓學生可以掌握閱讀的速度和技巧，拓寬學生的知識面，培養學生的自主閱讀能力。在單元整體性教學的過程中要注重閱讀材料的聽讀訓練，可以讓學生先聽錄音進行預習，然后大聲的跟讀，跟讀的過程要堅持整體性原則，整段或者整篇的進行跟讀。在閱讀完畢后，教師可以設置一些任務，例如：問答、填空或者判斷等，幫學生形成一個思維導圖，促進學生的整體思維。閱讀是英語教學的重要模塊，所以教師要強化學生的閱讀訓練。通過這種方式既可以鍛煉學生的閱讀能力，又可以加強學生之間的合作與交流。

（三）強化寫作技巧

英語單元整體教學要重視培養學生的寫作能力，寫作能力可以分為聽力寫作能力和閱讀寫作能力。聽力寫作能力比較側重學生聽力和寫作能力相融合的培養，可以采取聽寫結合的方法進行訓練，例如：首先聽單詞，目的是檢查學生能否聽說讀寫出生詞，教師可以提前將生詞改編成合理的試題，其次，讓學生聽句子進行對話，教師可以根據單元重點內容，選出一段句子，空出生詞部分，讓學生進行填寫，最后，聽文章進行訓練，通過聽朗讀錄音，進行挖空改寫，鍛煉學生的聽力寫作能力。閱讀和寫作本就是相互關聯的，大量的閱讀素材為寫作提供了堅實的基礎，在培養學生的閱讀能力時要強化學生觀察和總結閱讀材料的寫作方法以及寫作技巧，然后可以進行仿寫。另外，在閱讀材料中會出現很多學生感興趣的話題，可以根據話題讓學生進行寫作，表達自己的觀點，也可以采取改寫、續寫等方式，讓學生進行整體構思，然后開展具體的寫作活動，有效的鍛煉學生的閱讀寫作能力。

（四）提升綜合能力

初中英語教學存在一些啞巴英語問題，所以在進行單元整體性教學時，教師要正確的引導學生，在平時的訓練中也要強化全面發展，讓學生多聽、多說、多讀和多寫，提升綜合運用能力。例如：可以讓學生閱讀英文名著體驗英文的語言氛圍，進一步了解國家的文化背景，體會文化差異下的民俗差異等，調動學生學習的積極性。另外還可以開展提高課，包括知識訓練課、活動課、表演課，具體的情況根據教學內容來定。在開展提高課時要注意結合語法培養學生的聽說讀寫能力，要做到精簡精練，形式要多樣，例如：開展單詞競賽活動、對話表演、話劇比賽或者課本劇等;組織要嚴密，教師要做好設計，自然有序。開展提高課的目的是提升學生的綜合能力，所以教師在組織活動使，可以宏觀調控，但具體的實施還是要由學生完成，發揮出學生的主體作用。

結束語：

總而言之，英語單元整體教學并不是機械的將一個單元作為英語教學的單位，是注重知識的整體性，所以在教學的過程中，教師要掌握各單元的主題，利用聽說讀寫作為不同的單元模塊，構建出單元整體教學模式，形成開放的教學體系，從而提升學生的自主學習能力。從單元主題的整體角度來設計教學，并不意味著放棄單課的獨立，而是基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程，明確單元整體主題與單課個體話題之間的關系，梳理明確教學內容之間的關系。