小學語文教學中創新思維的培養

韋雪莉

在語文課堂教學中培養小學生具有創新思維能力，是當前教育教學的重要問題之一。從師生關系、課堂激勵語言的應用課堂提問設計來培養學生的創新思維實不失為一些好方法。小學生的創新，不像科學家、發明家那樣的創新，才算是創新，小學生只要在老師的引導下，在自己探索新知識過程中，不拘泥于課本，不依循于常規，而是以己有的知識為基礎，并結合當前的實踐獨立思考，大膽探索標新立異，別出心裁，在課堂中，積極提出自己的新思想，新觀點，新思路，新設計、新意圖、新途徑、新方法，新點子等，就算是創新了。要培育學生的創新能力，課堂是教學的主陣地，語文教學仍然是主渠道，把創新思維的培養當作課堂教學的重點任務來抓。

一、營造互尊互愛的師生關系，為創新思維的培養創造民主的氛圍

由于教育的改革，死記硬背的傳統的教學方法方式已經不適用，只有互尊互愛的師生關系，才有利于課堂創新思維的培養。

（一）互尊互愛的師生關系，可以創設民主和諧的課堂氛圍，有利于創新思維地出現

民主和諧的課堂氣氛是創新思維的必要條件，是培養學生具有創新思維地要素之一。老師在課堂上，如果緊繃面孔，不拘言笑，則課堂的氣氛必然向一直嚴肅、緊張，會造成師生之間的陌生感，緊迫感和距離感。學生的思維總是被細得緊緊的。得不到自由表達，學生就不敢表達自已的想法，尤其是與老師不同的想法。更談不上求異思維和創造性的產生。因此，互敬互愛的平等師生關系要有和語可親的態度，笑容滿面對待學生，保持幽默，拉近師生間的距離，老師不斷的啟發、激勵，就有利于學生創新意識的出現，創新思維的培養。

（二）互尊互愛的師生關系，學生能獨立學習。老師也容易接納學生的不通創見，有利于創新思維的培養

獨立思考對培養學生思維創新性至關重要，在課堂上，學生能獨立思考，他們就會認識和發現價值的問題，學生在課堂上思維活動得到確立，主動探究問題，就能找出不同常規的解題思路。也就會打破課本中一些常規的內容。在互尊互愛的師生關系中，老師不再是高高在上，而是與學生平起平坐，是學生的引導者和組織者。這樣，老師會重視學生的創見，老師在接納學生的不同創見時，加以研究，給予肯定和評價，久而久之學生的創新思維就得到培養。

二、小學語文課堂中，老師富有激勵性的語言，有利于學生的創新思維的培養

要開發學生的潛能，培養創新思維，課堂教學善于運用激勵性語言是特別重要的。它是教師點燃學生求知之火的一種手段。

（一）動機激勵語言的運用

小學語文教學中，運用動機激勵語言，就能誘發學生的學習興趣。所謂動機，就是由人的需要，欲望和一定的目標來體現小學生在積極的動機驅使下從事學習，就會產生良好的思維效果課堂上教師對學生學習的內部動機激發得越強烈，學生就越能對學習表現濃厚的興趣，從最大限度上發揮他們智力潛能，能使他們思維更加活躍，有利于創新思維的培養。

（二）情感激勵語言的運用

課堂教學過程中不僅是認識信息的交流過程，同時也是情感信息的交流過程，巴爾扎克說：“感情是一種熏陶的力量”。那么，在小學語文課堂教學上，老師就不可缺少情感熏陶的力量。這就說明我們老師，在課堂教學上，始終保持濃厚情感，是非常重要的，這樣可以從中激起學生的情感，這種動情的語言，是在語文的精詞、麗語中，利用情感來激勵，使之產生“磁場效應。”教師要百費心思，進行情感投入，使學生主動積極地投入整個學習活動中，學生在濃厚的情感氣氛中學習，更能體味所學內容，思維活躍也有利于創新思維的培養。

（三）情境激勵語言的運用

在課堂教學中，我們使學生形成并保持情緒高漲，智理振奮的內部狀態，最有效的辦法是教師努力創設情境，讓學生不時處于“問題情境”或是課文情境中，老師可以巧設提問，引發興趣;或投石激浪，暢通思路;或叩其兩端，觸類旁通;或環環相扣，步步緊逼;或觸敲側擊，點發啟迪，或鼓勵求異或誘發想象等等方法。

（四）評價激勵語言的運用

老師的評價對小學生的影響非常巨大的，激勵性的評價語言，可以增強學生的自信，認為“我能行。”在教學中，我運用一答一激勵的方法，順應學生的心理特點。學生在激勵性評價語言的感染影響下，思維活動積極，更便于培養學生的創新思維。

三、精心設計課堂提問，有利于學生創新思維的培養

要培養學生的創新性思維，教師必須設計好課堂提問相當重要的，那老師怎樣設計課堂提問。才能更好的培養學生的創新思維呢？

（一）要圍繞教材重點和難點來設計課堂提問

教師必須熟悉教材，了解教材重點，把握教材難點，明確教學目標? 設計課堂提問要為完成教學任務而服務。設計課堂問題時，要抓住教材重難點，要把問題設計在關鍵處，問在點子上。

（二）課堂教學提問要適時適度

教師設計問題要難易適度，問題不能偏難，也不能偏易。針對難度大的問題，一定要精心設計，問題太淺，內容太簡，學生無意動腦，那么，他們的思想也活躍不去了。小學語文課堂設計問題，一定切合小學生，使學生跳一跳，就摘到桃子的原則，爭取在課堂上每個學生有思維的都得到發展。

（三）設計提問要有啟發性、發散性

老師在設計提問時，一定要有思維價值。設計的問題要有啟發性。學生帶著啟發性的問題去學習。使其得到思維的發展，從而自覺得去學課文。而發散性問題是在課文的懸念、感受、體會中，教師在設計課堂提問時，要在這方面注重學生的發散性思維的發展，這樣才有利于創新思維的培養。

（四）設計課堂提問還要符合兒童的心理特點

小學生的無意注意發達，有意注意水平低，表現為不持久、不穩定，而且容易分散，但對生動有趣的東西能較長時間集中注意力。因此，再設計提問時，要符合學生的思維特點，從多方面引起學生的心里興奮。

總之，除此之外，培養小學生創新思維，必須拋棄傳統教學中壓抑、挫傷學生的創造潛能和個性發揮因素，改變過于簡單化的傳統教學策略。鼓勵學生積極探索，勇問勇答。然而小學語文課堂教學中學生創新思維的培養。不是一時能實現的，是在老師長期指導訓練之中，也是在語文不斷探索教學創新之中，而且創新思維的培養也不是孤立的進行，它是在不同思維培養中一起進行培養。