小學語文教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

韋雪莉

在語文課堂教學中培養(yǎng)小學生具有創(chuàng)新思維能力，是當前教育教學的重要問題之一。從師生關系、課堂激勵語言的應用課堂提問設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維實不失為一些好方法。小學生的創(chuàng)新，不像科學家、發(fā)明家那樣的創(chuàng)新，才算是創(chuàng)新，小學生只要在老師的引導下，在自己探索新知識過程中，不拘泥于課本，不依循于常規(guī)，而是以己有的知識為基礎，并結合當前的實踐獨立思考，大膽探索標新立異，別出心裁，在課堂中，積極提出自己的新思想，新觀點，新思路，新設計、新意圖、新途徑、新方法，新點子等，就算是創(chuàng)新了。要培育學生的創(chuàng)新能力，課堂是教學的主陣地，語文教學仍然是主渠道，把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當作課堂教學的重點任務來抓。

一、營造互尊互愛的師生關系，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造民主的氛圍

由于教育的改革，死記硬背的傳統(tǒng)的教學方法方式已經不適用，只有互尊互愛的師生關系，才有利于課堂創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一）互尊互愛的師生關系，可以創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，有利于創(chuàng)新思維地出現(xiàn)

民主和諧的課堂氣氛是創(chuàng)新思維的必要條件，是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維地要素之一。老師在課堂上，如果緊繃面孔，不拘言笑，則課堂的氣氛必然向一直嚴肅、緊張，會造成師生之間的陌生感，緊迫感和距離感。學生的思維總是被細得緊緊的。得不到自由表達，學生就不敢表達自已的想法，尤其是與老師不同的想法。更談不上求異思維和創(chuàng)造性的產生。因此，互敬互愛的平等師生關系要有和語可親的態(tài)度，笑容滿面對待學生，保持幽默，拉近師生間的距離，老師不斷的啟發(fā)、激勵，就有利于學生創(chuàng)新意識的出現(xiàn)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）互尊互愛的師生關系，學生能獨立學習。老師也容易接納學生的不通創(chuàng)見，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

獨立思考對培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新性至關重要，在課堂上，學生能獨立思考，他們就會認識和發(fā)現(xiàn)價值的問題，學生在課堂上思維活動得到確立，主動探究問題，就能找出不同常規(guī)的解題思路。也就會打破課本中一些常規(guī)的內容。在互尊互愛的師生關系中，老師不再是高高在上，而是與學生平起平坐，是學生的引導者和組織者。這樣，老師會重視學生的創(chuàng)見，老師在接納學生的不同創(chuàng)見時，加以研究，給予肯定和評價，久而久之學生的創(chuàng)新思維就得到培養(yǎng)。

二、小學語文課堂中，老師富有激勵性的語言，有利于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

要開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，課堂教學善于運用激勵性語言是特別重要的。它是教師點燃學生求知之火的一種手段。

（一）動機激勵語言的運用

小學語文教學中，運用動機激勵語言，就能誘發(fā)學生的學習興趣。所謂動機，就是由人的需要，欲望和一定的目標來體現(xiàn)小學生在積極的動機驅使下從事學習，就會產生良好的思維效果課堂上教師對學生學習的內部動機激發(fā)得越強烈，學生就越能對學習表現(xiàn)濃厚的興趣，從最大限度上發(fā)揮他們智力潛能，能使他們思維更加活躍，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）情感激勵語言的運用

課堂教學過程中不僅是認識信息的交流過程，同時也是情感信息的交流過程，巴爾扎克說：“感情是一種熏陶的力量”。那么，在小學語文課堂教學上，老師就不可缺少情感熏陶的力量。這就說明我們老師，在課堂教學上，始終保持濃厚情感，是非常重要的，這樣可以從中激起學生的情感，這種動情的語言，是在語文的精詞、麗語中，利用情感來激勵，使之產生“磁場效應。”教師要百費心思，進行情感投入，使學生主動積極地投入整個學習活動中，學生在濃厚的情感氣氛中學習，更能體味所學內容，思維活躍也有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）情境激勵語言的運用

在課堂教學中，我們使學生形成并保持情緒高漲，智理振奮的內部狀態(tài)，最有效的辦法是教師努力創(chuàng)設情境，讓學生不時處于“問題情境”或是課文情境中，老師可以巧設提問，引發(fā)興趣;或投石激浪，暢通思路;或叩其兩端，觸類旁通;或環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼;或觸敲側擊，點發(fā)啟迪，或鼓勵求異或誘發(fā)想象等等方法。

（四）評價激勵語言的運用

老師的評價對小學生的影響非常巨大的，激勵性的評價語言，可以增強學生的自信，認為“我能行。”在教學中，我運用一答一激勵的方法，順應學生的心理特點。學生在激勵性評價語言的感染影響下，思維活動積極，更便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

三、精心設計課堂提問，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，教師必須設計好課堂提問相當重要的，那老師怎樣設計課堂提問。才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

（一）要圍繞教材重點和難點來設計課堂提問

教師必須熟悉教材，了解教材重點，把握教材難點，明確教學目標? 設計課堂提問要為完成教學任務而服務。設計課堂問題時，要抓住教材重難點，要把問題設計在關鍵處，問在點子上。

（二）課堂教學提問要適時適度

教師設計問題要難易適度，問題不能偏難，也不能偏易。針對難度大的問題，一定要精心設計，問題太淺，內容太簡，學生無意動腦，那么，他們的思想也活躍不去了。小學語文課堂設計問題，一定切合小學生，使學生跳一跳，就摘到桃子的原則，爭取在課堂上每個學生有思維的都得到發(fā)展。

（三）設計提問要有啟發(fā)性、發(fā)散性

老師在設計提問時，一定要有思維價值。設計的問題要有啟發(fā)性。學生帶著啟發(fā)性的問題去學習。使其得到思維的發(fā)展，從而自覺得去學課文。而發(fā)散性問題是在課文的懸念、感受、體會中，教師在設計課堂提問時，要在這方面注重學生的發(fā)散性思維的發(fā)展，這樣才有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（四）設計課堂提問還要符合兒童的心理特點

小學生的無意注意發(fā)達，有意注意水平低，表現(xiàn)為不持久、不穩(wěn)定，而且容易分散，但對生動有趣的東西能較長時間集中注意力。因此，再設計提問時，要符合學生的思維特點，從多方面引起學生的心里興奮。

總之，除此之外，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維，必須拋棄傳統(tǒng)教學中壓抑、挫傷學生的創(chuàng)造潛能和個性發(fā)揮因素，改變過于簡單化的傳統(tǒng)教學策略。鼓勵學生積極探索，勇問勇答。然而小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。不是一時能實現(xiàn)的，是在老師長期指導訓練之中，也是在語文不斷探索教學創(chuàng)新之中，而且創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也不是孤立的進行，它是在不同思維培養(yǎng)中一起進行培養(yǎng)。