整體架構單元主題目標，開展學生立場活動

繆燕華

摘要：《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）在課程基本理念中明確指出：整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。采用活動途徑，倡導體驗參與是小學英語教學的根本形式，英語學習活動是主體性的實踐活動，實踐的主體是學生。在新課標理念的指引下，教師應明確單元話題意義，構建單元主題目標，實施以學生為主體開展活動的課堂，真正落實“注重語言形式，培養(yǎng)學生語言運用能力”的要求。

關鍵詞：課標;語言學習;英語學習活動

一、整體架構單元主題目標和內容

《課標》建議應結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。教師在進行單元整體教學設計時，應把單元話題意義放在首位，關注單元主題意義和目標，明確教學內容，創(chuàng)造性地使用教材。北師大版小學英語教材以一個話題作為單元編排的依據，一個單元六課時，每個課時設置一至數個學習版塊。教材采用故事作為語言學習的平臺，依據話題、功能、結構、活動一體化的思路編排，各版塊知識學習和技能訓練互相配合，互相接應。北京師范大學王建平教研員指出：教材的這種編排方式必然要求教師在教學過程中從單元教學的角度審視每課的教學內容和要求，確定每個課時的教學目標，依據教學實際做出調整或整合，從而更加符合學生情況。因此教師的單元教學任務不是按部就班地呈現(xiàn)教材各版塊，而是確定單元主題，明確單元重點，基于學情從單元視角整合教學內容，結合單元主題確定單元整體目標和課時目標，從而設計教學活動。

以五年級第8單元為例，本單元的標題為“Time”，主題是時間的表達法和簡單日常活動的時間安排。教材中故事、詞匯、對話、閱讀活動等內容均圍繞時間開展。教師應根據學生對單元主題的認知水平整合單元教學內容，比如在第三課時中調整黑板梳理版塊，把第五課時的寫作調整至第四課時的閱讀后，使課時目標更合理等。

二、基于學生立場設計教學活動

英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學生思維能力和提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，需要通過教學活動落實。王建平指出：基于學生立場的活動是指尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、經驗和情感需求，運用兒童外語語言學習的規(guī)律和特點，認識，發(fā)現(xiàn)和引領學生的英語學習，站在學生自我需求和自我發(fā)展的角度，讓學生在活動中學習和掌握最基本的英語語言知識，在活動中激發(fā)學習英語的興趣，在活動中促進語言實際運用能力的提高和自身的發(fā)展。因此，整體架構單元主題目標和內容后，要基于學生立場，圍繞聽、說、讀、寫、看等各種語言活動進行設計，突出英語學習的實踐性和應用性。以聽力和會話活動為例：

（一）聽力要注重思維和語言的同步發(fā)展

Lesson3中的“Listen and Number”版塊，呈現(xiàn)了六幅不同時間的機械、電子手表或時鐘的圖片。教師引導學生通過觀察圖片能讀取手表或時鐘上的時間，還要引導學生了解不同種類的手表、時鐘，區(qū)分鐘表上的時針分針，以及識得懷表上的羅馬數字。聽前讓學生觀察圖片，提供多思考多表達的空間，能正確認讀圖片中的時間;聽中以兩遍為起點，即聽、指，再聽、排序，達到本單元新語言重復輸入的目的;聽后核對答案，提供機會讓學生用上聽到的句子，達到能夠正確地將語言進行輸出的目的。

（二）會話要實現(xiàn)思維和語言的同步發(fā)展

教材中的“Talk Together”部分，是會話活動，在Ma Li和Tang Han談話中呈現(xiàn)了在日常交流的情境里詢問活動時間安排的表達法。會話教學如果僅限于詢問學生在圖片上看到誰或誰做什么開始，然后進行跟讀，朗讀，角色扮演，小組表演等一系列程序化步驟，學生只是被動執(zhí)行教師發(fā)出的指令，思維參與沒有深度，缺少積極主動的思考。如果教師在介紹對話背景后，面對全體學生提出“What do you want to know about your partners arrangements at home/in weekends？”的問題，學生就會聯(lián)系自己想知道的方面提出問題，再帶著問題去聽會話，實現(xiàn)思維和語言同步發(fā)展。

黃遠振指出：英語是語言學科，擁有培養(yǎng)語言能力和思維能力的雙重功能。因此，教學活動設計要基于學生的立場，促進觀察、記憶、比較、判斷等思維能力的發(fā)展。

三、基于學生立場開展教學活動

尊重學生差異，關注學生情感，突顯跨學科滲透。《課標》在課程基本理念中指出：英語課程要面向全體，關注語言學習者的不同特點和個體差異。在教學建議部分要求英語教學活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。因此，教師在設計和開展學生立場活動時，既要考慮全體學生的發(fā)展需求，又要關注學生的個性化問題，尊重學生差異，發(fā)展學生潛能。同時適當融合其他學科內容，拓展和加強其他學科知識，擴大視野，豐富學生的學習過程和生活體驗，在活動中滲透和落實情感態(tài)度和價值觀教育。讓學生由淺入深、拾級而上地理解文本內容，產生感悟，激發(fā)積極向上的情感。

有效評價，育人為本，樹立文化自信。《課標》在評價建議中指出：評價應反映“以人為本”的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。這也是教師開展學生英語學習活動的重要參考條件之一。因此，教師對學生的評價要多元，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。在接觸和了解外國文化的同時，加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，樹立文化自信，讓英語課堂成為育人為本的課堂。

四、結語

總之，以學生為立場開展教學活動，應以學生學情為大前提，整體化、系統(tǒng)化地設計單元整體教學。活動設計要從課時轉向單元整體，以話題為中心，以學生為主體，以任務為前提，根據學生具體情況由淺入深地架構單元主題目標，開展學生立場活動，從而實現(xiàn)教學實效的提升。

參考文獻：

[1]王越濤.基于學生立場，追求生命整體成長[J].考試周刊，2014（38）.

[2]史璐瓊. 小學英語單元整體教學目標設計的研究[D].上海師范大學，2019.

（責編? 吳 娟）