幼兒園前書寫活動實施的路徑

吳少麗

摘要：前書寫是幼兒語言發展的重要內容之一。教師可以通過將前書寫活動整合到幼兒日常生活情景之中，整合滲透其他領域的教育活動之中以及組織專門的前書寫教育活動等教育策略幫助幼兒積累前書寫經驗。可以通過主題活動、閱讀活動、游戲活動等路徑，幫助幼兒在一日活動學習和發展前書寫的核心經驗。

關鍵詞：前書寫;路徑;幼兒園

書寫經驗積累，必須從核心經驗總結角度出發，在一日活動中貫穿核心經驗總結，幫助幼兒把握初級階段養成良好習慣的機會。雖然在書寫一日活動中幼兒都是隨手涂鴉或者模仿，但是這是書寫習慣養成的重要經驗，同時也能夠幫助幼兒了解更多與書寫相關的知識，為未來書寫知識的正式學習積累更多經驗。

一、以主題活動為支架，促進幼兒前書寫能力的提升與發展

以主題活動為支架，讓幼兒學會用符號、圖畫、文字等來表現自己的學習經驗，這些稚嫩的記錄是幼兒前書寫的一種形式。通過幼兒的這些前書寫了解幼兒的內心世界，讓兒童的思維看得見，從而引導幼兒更加深入地開展主題活動，幫助幼兒積累更多的前書寫經驗，從而促進幼兒前書寫能力的發展。

（一）經驗調查

主題活動的開展過程中不可或缺的是孩子們各種主題的相關經驗，而這些經驗的獲得都來自兒童的生活，這就需要通過各式各樣的調查方式來解讀幼兒的經驗。在調查過程中，引導孩子對獲得的已知經驗進行記錄，幼兒的前書寫經歷了初始階段說記不一的涂鴉式記錄、穩定階段的以畫代文字記錄以及拓展階段的圖文符相結合的完整記錄三個階段，體現出孩子們多元化的主題調查方式和逐漸提升的前書寫經驗。

（二）探索討論

在探索型主題活動開展中，主題的探索與討論無處不在，從一開始的自然角個別討論到生成的突發事件的小組討論，再到有論題的集體式討論和家園互動的討論。讓幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家長之間產生碰撞，并通過前書寫的形式在主題環境中留下的痕跡，一路見證主題活動的發展動向，刻印下幼兒逐漸成熟的前書寫技巧。

根據主題的發展脈絡，集中式討論是教師比較常用的形式。相對生成性的討論而言，集中式討論的記錄會有針對性，記錄中幼兒常常忘記自己記過什么，會出現討論和記錄不太一樣的情況。為了讓幼兒之間討論的結果更有意義，教師在幼兒討論的每一條記錄中設置視頻或音頻二維碼，孩子們可以參照記錄，通過手機掃碼看別人的討論內容。這種形式不僅可以互相討論，還能互相借鑒記錄方式，是前書寫能力得到提升的比較容易有成效的一種形式。

二、以繪本閱讀為載體，促進幼兒前書寫能力的提升與發展

在前書寫過程中的圖畫、文字、符號等要素與繪本中的內容存在一定的關聯。繪本中的圖可以作為幼兒前書寫的描繪對象，激發幼兒對圖寫形式產生興趣;繪本中的文字能為幼兒的前書寫提供書面感性認知，為前書寫作鋪墊;繪本中的符號能加速幼兒對文字的理解。教師根據幼兒的年齡特點分別開展了：個人繪本推薦、區域閱讀心得、集體繪本分享三個活動。開展繪本推薦時，幼兒將需要推薦的主題相關繪本用圖文并茂的方式設計出來，推薦封面中涉及了推薦人、推薦班級、推薦繪本名稱、推薦理由等。這個階段，教師觀察出幼兒的前書寫存在以下方面的特點：1.有一定的推薦格式;2.能根據繪本內容進行推薦，記錄內容有針對性;3.出現一字一音的前書寫特點。

由于推薦幼兒人數較少，推薦的繪本幼兒沒有時間翻閱，教師與幼兒商討后決定在區域中開設閱讀心得記錄站，活動開展過程中幼兒自主性強。參與幼兒人數較多，讓幼兒在閱讀時有意識地記錄，在記錄時有針對地翻閱，把看和寫融合在一起，使幼兒在提升閱讀質量，獲得豐富主題經驗的同時，也提升了前書寫的技能。通過觀察，發現幼兒書寫中逐漸出現多句式的學習性記錄，用折疊或畫線的方式分行書寫符號、字、畫、數結合等記錄。

區域零散的閱讀，并不利于教師和幼兒提煉幼兒閱讀及前書寫的經驗，幼兒對格式的概念模糊，書寫隨意，但卻又對此有很濃的興趣。因此教師通過好書投票，有意識地篩選一些內容中出現書寫格式的繪本，集中幼兒展開繪本分享會，與幼兒一起提煉繪本中格式的要素，為萌芽的格式書寫開啟一扇門。

三、以游戲活動為核心，促進幼兒前書寫能力的提升與發展

游戲是幼兒活動的核心，教師在游戲前創設條件，游戲中提供適宜支持，游戲后鼓勵多元表征，可以讓幼兒在游戲中自然而然地運用前書寫技能表達過程，豐富經驗，分享成長，進而助推幼兒前書寫經驗的學習與獲得。

（一）游戲前，增加前書寫工具

在游戲前創設機會讓幼兒隨手可得涂涂畫畫的工具，同時需要教師知道每個游戲區究竟適合什么樣的書寫類型，充分考慮書寫材料擺放的位置，讓幼兒隨手可以提筆，逐步養成隨手記錄的習慣。

（二）游戲中，鼓勵制訂游戲計劃

在一定的教育情境中，幼兒常常會萌發用紙筆表達的愿望。但有些幼兒書寫時間很短，也不知道“寫什么”。而鼓勵幼兒制訂游戲計劃，既能讓幼兒從中獲得初步的書寫技能，又為有目的地進行高水平游戲做好鋪墊。如在戶外活動前，幼兒自由組合，協商分工，在“計劃書”上“寫”下了游戲規則等，然后，他們根據計劃便開始游戲，并時不時地查看計劃，在過程中不斷體悟文字的實際意義以及先前合作書寫的價值所在。

（三）游戲后，支持多元表征

我們鼓勵幼兒在游戲后進行多元表征，讓幼兒在回憶前書寫活動中分享角色扮演、作品搭建、實驗探究等所為所變、所思所想。 多元表征包括圖畫、似字非字的文字、符號、圖形、數字等，進行內心想法的表征，鼓勵幼兒將多元表征用多種方式呈現，可以借助信息技術，用音頻、視頻以二維碼的方式呈現，讓幼兒隨時可以展示自己的書寫內容。

四、結語

綜上所述，讓幼兒的前書寫行為在一日活動多路徑實施，讓幼兒在一日活動中提升和發展前書寫核心經驗，能為日后書寫奠定基礎。

參考文獻：

[1]梁寶玲.多元情趣周記，多彩前書寫[J].江蘇幼兒教育，2018（4）.

（責編? 張 欣）