走進一米書屋，領略語言精彩

莊華玲

摘要：家的環境親切而又安靜，為幼兒創造出一個良好的閱讀環境，讓幼兒不受干擾，精神集中地投入閱讀中，養成愛讀書的習慣，是家長的責任。著名的美國閱讀研究專家吉姆·崔利斯的著作《朗讀手冊》封面上有這樣一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽。”在家庭中構建 “一米書屋”不僅符合幼兒的需求，還充分尊重了幼兒閱讀的自主性，使其建立全新的閱讀行為。

關鍵詞：早期閱讀;親子;閱讀環境

一、家園齊思共設，打造閱讀環境

我們根據一般家庭的空間和環境布局，參考幼兒和家長的需求，為家長設計了幾種模版。這幾種模版按照空間大小和環境分類，它們共同的特點是便于幼兒使用，符合幼兒的興趣，擁有獨立空間和相對較好的閱讀環境，書籍陳列取放較為便捷。各個家庭可以根據自己的具體情況選擇適宜的模板進行修改和調整，然后再進行創設。

在家庭閱讀環境的創設中，我們還倡導“親子同思，共謀共建”。在創建閱讀屋的過程中一定要多與幼兒協商，家長和幼兒一起觀看模版，共同繪制圖書屋的“設計圖”。家長負責主體的創設，墻面、環境布置、圖書擺放等工作與幼兒共同完成。為了讓閱讀屋更加生動，具有良好的空間私密性，還給閱讀屋起了名字，并以窗簾或紗簾做隔斷。閱讀屋建立完成后，各個家庭也在我們的建議下，以親子互商討論的方式，給“一米書屋”制定了使用規則。比如大人和孩子都不能在閱讀屋里吃東西，不能在這里玩手機，看完書必須放回原位，走過這里要輕聲等。自己參與制定的規則幼兒才會有較強的執行力。

二、尊重幼兒需求，制定閱讀計劃

童話、故事、科普讀本、益智讀本等閱讀素材都是開展親子閱讀的良好選擇。班級家長委員會組織各個家庭開展了小書蟲活動。當然在繪本選擇的過程中，我們也鼓勵家長充分與孩子溝通，讓孩子大膽說出自己的閱讀興趣和需求。與園內繪本不同，不同家庭之間也盡量不同，既保證了幼兒的閱讀差異性，也為后續家庭間圖書漂流活動打下了基礎。除此以外，我們也借助網絡向家長推薦了許多有聲故事資源和網站，在閱讀文字之余，幼兒也可以通過故事播放機火火兔、荔枝APP等各種途徑來完成聽取閱讀。

各家庭都依據自己的情況制定了閱讀時間表，計劃的制定要結合幼兒個性需求，讓孩子自主定制閱讀計劃，每周要讀哪些繪本、每天何時閱讀、閱讀多少時間等等。對于時間充裕的家長，我們建議其周末上午9：00～11：00間開展親子閱讀，把握幼兒思維反應和記憶儲存的黃金時段。對于時間相對不充裕的家長，我們建議其每天晚飯半小時后開展親子閱讀。單次閱讀時間不宜很長，閱讀時一定要專注專心，家長有能力一定要采用親子共讀的方式開展，適當配合音頻資料調節幼兒的閱讀方式。整個活動期間，家長也都要制定長期閱讀計劃表，規定每兩周左右更換繪本圖書，引導幼兒動手在已讀書目上做標記，自主更新閱讀行為。

三、運用多元方式，開展親子共讀

從方法上說，家庭“一米書屋”中主要有默讀、朗讀和引領性閱讀三種方式。默讀主要適用于已經建立閱讀興趣的幼兒家庭，家長可以與幼兒各自選擇一本喜歡的圖書獨自開展閱讀，這種環境下不適宜打擾互動。朗讀有兩種，一種是家長給幼兒閱讀，這適宜于用激發缺乏閱讀意識的幼兒的興趣;另一種是幼兒給家長閱讀，適宜鞏固和培養幼兒的閱讀及復讀習慣。引領性閱讀是我們主推家長采用的親子閱讀方式，家長可以通過自己的閱讀引導帶動幼兒，以恰當的方式激發他們的興趣并共同閱讀。在閱讀過程中，我們建議家長有意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情感，讓幼兒體會繪本語言的感染力和表現力。

為了擺脫以往幼兒閱讀中缺乏“親子性”和交流延伸的弊端，我們鼓勵家長與幼兒開展互動式交流。一方面，閱讀過程中家長跟幼兒的肢體接觸變多了，大都是摟抱或共同閱讀;另一方面，閱讀中家長采用趣味提問、扮演人物形象或者結合幼兒生活類比解釋的方式和幼兒不斷適時地交流，創設了良好的閱讀氛圍。借助這些策略，幼兒對于“一米書屋”的興趣也就越來越濃厚，參與意愿也越來越強烈，最終形成了良好的閱讀習慣。

四、進行趣味演繹，見證語言發展

家庭的閱讀素材畢竟是有限的，于是我們鼓勵家庭之間建立一個“圖書中轉站”，讓“一米書屋”中的繪本經常去“漂流”。家長閱讀時將自己和孩子對這本書的感悟、技巧和孩子的閱讀記錄記錄在所閱讀的書本之后。這樣我們的圖書就能帶著收獲、帶著幸福在幼兒家庭之間“旅行”。孩子們不僅看到了許多圖書，也能夠因為經驗的相互傳遞更快更好地開展親子閱讀。

閱讀是幼兒知識積累的方式，想要讓幼兒把書本中學習到的知識內容應用出來，讓閱讀與他們的日常產生聯系，還需要一些方法上的輔助策略。例如鼓勵親子以繪本為藍本，在家庭中進行戲劇表演活動，幫助幼兒體驗繪本內容，展示語言能力。在我們開展的“表演周”里，孩子們和爸爸媽媽通過親子合作表演或家庭自助表演等形式，自主編排繪本話劇，并自己動手設計表演環節和服裝材料。

除了“表演”外，幼兒家長還要積極引導孩子自己編故事、講故事。我們一方面鼓勵幼兒跟家人分享自己的故事;另一方面，我們還嘗試制作了“故事講述卡”，讓家長引導他們去給親戚朋友分享自己的故事，每次講述一個就能夠在講述卡上積累一顆小星星，每周進行評選發放獎勵。

五、結語

好的閱讀，能開啟幼兒的智慧，當閱讀成為一種習慣，語言成長就變成了一種不自覺的行為。家長反饋孩子的閱讀興趣日益濃厚，語言能力也明顯得到了發展。此外“一米書屋”親子共讀也培養和增進了家長和幼兒之間的親子感情，促進了良好心理環境、家庭氛圍和情感品質的養成。

參考文獻：

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[2]宋文娟.幼兒家庭閱讀情況調研報告[J].小學科學，2016（5）.

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（責編? 張 欣）