明問題找對策

黃碧華

摘 要：本文針對初中語文閱讀教學中存在的問題，提出解決的措施和建議，為我國初中語文閱讀教學水平提升提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;問題;對策

近年來，隨著新課改的不斷深入，語文閱讀教學取得較為明顯成效的同時，還存在一些問題需要不斷完善。文章針對初中語文教學中高投入低產(chǎn)出問題進行分析，找出問題存在的根源，明確提升措施。

一、 初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）初中語文閱讀教學過程忽視學生主體地位

我國當前大部分地區(qū)已經(jīng)實施新課改，對教師和學生角色轉(zhuǎn)變提出更加明確的要求，特別是要求在教學過程中，更加注重學生的主體地位。但是，在初中語文閱讀教學中，給人造成的印象是投入巨大、收效甚微，學生語文閱讀能力提高效果不明顯，學生語文閱讀興趣也沒有得到有效增強。主要根源在于教師的教學方法不當和教學觀念沒有得到更新，許多語文教師在閱讀教學中，將關(guān)注重點停留在教授過程，對于教材中存在的難點和重點，主要采取填鴨式教學法，學生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其閱讀興趣沒有得到培養(yǎng)。

（二）難以培養(yǎng)學生對文學作品的多層次多角度理解

在我國現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中，教師主要是讓學生歸納總結(jié)、抄錄出文章的主題或者中心思想。一般而言，這個主題或中心思想已經(jīng)在教學參考書中被統(tǒng)一規(guī)定了的，不僅學生很少考慮這個主題或中心思想的來源，一些語文教師也很少深入思考起來龍去脈，也很少考慮到學生對于文章的規(guī)定性主題或中心思想的看法，大部分是以自己對于文章的理解為出發(fā)點，設計課堂閱讀教學內(nèi)容和過程，將自己的思想讓學生強行接受。

二、 初中語文閱讀教學提升措施

針對初中語文教學中存在的問題，主要可以從以下四個方面加以改進和提升。

（一）創(chuàng)設初中語文閱讀教學情境

有效創(chuàng)設閱讀教學情境也要做到四個“必須”：必須明確目的，課堂上不要只為增加課堂氣氛而創(chuàng)設閱讀情境，要有效防止流于形式的情境創(chuàng)設;必須以激發(fā)學生學習興趣為基點，創(chuàng)設初中語文閱讀教學的情境，其主要目的就是提高學生學習語文的興趣，讓學生能夠積極主動地參與教學活動，比如通過講故事、做游戲、模擬表演等方式創(chuàng)設情境;必須與學生的實際生活相聯(lián)系，知識源于生活，語文是與生活聯(lián)系十分密切的人文科學，教師在創(chuàng)設情境的時候一定要注意閱讀情境，一定要與知識背景密切相關(guān)，應當與時俱進，充滿時代氣息;必須有利于學生理解和認知，閱讀情境的創(chuàng)設也正是為了讓學生更好地理解文章，掌握最基本的語文常識，所以，所創(chuàng)設的情境必須有利于學生認知和理解。

（二）不斷創(chuàng)新初中語文閱讀課堂教學形式和方法

如何創(chuàng)新初中語文閱讀教學形式和方法，我認為可以從以下幾點入手：

1. 提倡個性化閱讀

新課標中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”也就是說，學生自身存在著很大的差異，如果單憑一種教學方式的話，未免會顯得十分的單調(diào)，很多學生學得也不會特別起勁，甚至還會減少學習語文的興趣。有的學生基礎較差一點，在閱讀的過程中別說抓住文章的中心內(nèi)容了，就連一些字詞和句子也很難把握好，但是，有的學生在自主閱讀之后卻能夠很好地把握文章的主體，并且能從文章中提取主要內(nèi)容，整體感知文意，更有一些能力更強的學生，甚至能夠?qū)㈤喿x的內(nèi)容直接引入到自己的寫作中去，并且可以自覺地對文章進行賞析。當然，教師也應當選取適合學生閱讀的文章，也就是不僅在閱讀的過程中要保證因人而異，還應該保證因文而異，什么年齡段應該選取什么類型的文章，教師都應當做出適當?shù)倪x擇，不能夠囫圇吞棗。個性化的閱讀，能夠更好地抓好語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

2. 要尊重學生的主體地位

在初中語文教學過程中，教師要以學生為主體，強調(diào)師生的良好互動，調(diào)動學生語文閱讀的積極性、創(chuàng)造性和主動性。在正式授課之前，教師要提前安排學生預習學習內(nèi)容，給學生充分的時間進行個人學習和小組討論，疏通文字，整理生字詞。學生針對學習內(nèi)容和課堂教學安排，確定學習目標，根據(jù)目標進行發(fā)散思維訓練，在小組討論中積極發(fā)言，勇于談論自己對學習內(nèi)容的個人看法和見解。在課堂教學過程中，教師要和學生形成良好互動，共同確定課文學習目標，共同探討文章學習價值所在。在這樣的教學過程中，學生都能夠自己設題、自己解題，初中語文閱讀學習就成為一個充滿快樂的學習過程。

總而言之，我們初中語文教師在語文閱讀教學時應該要注重引導學生對文章整體的理解、感知和領(lǐng)悟，以課外文字材料為主，使學生在閱讀中掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，從閱讀中吸取知識，以此來開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生高尚的、健康的審美情趣和道德情操。

參考文獻：

[1]魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[D].成都：四川師范大學，2014.

[2]朱亞萍.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.