淺談如何有效地進行合作學習

劉順利

摘 要：新課程標準強調，“自由探究、合作交流”是學生學習的主要方式。在合作學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，在提高學生的學習效率、培養學生的學習興趣的同時，還有利于學生創新意識和實踐能力的培養。那么，如何有效地進行合作學習呢？

關鍵詞：新課程;合作學習;價值觀

一、 對學生進行科學分組

為了促使學生有效地進行合作學習，首先應將全班學生進行適當的分組。在分組時，教師必須考慮以下幾個因素：

（一）學習小組的人數必須在六個以內

小組教學貴在人數少，這樣人均參與發言的次數和時間就多，也便于組織管理。

（二）優化合作小組成員，這是合作學習的前提

小學生個性特征諸多方面存在差異，合作小組應該靈活組建，才有利于學生做到心中有數，除了考慮學生身高、視力以外，還要考慮學習成績、各種能力、思想品德、家庭背景等因素，遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則，便于學生在合作時展開爭論，相互影響帶動，同時也使學生在小組活動中優勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量，豐富思維。為了讓合作小組的所有成員有事可做，小組里還應有一定的分工，力求使每個學生體驗到個人的價值，發揮自己的長處。

（三）推選出較有組織能力的小組長

當任組長的前提是有責任心，有一定的管理能力、學習熱情。推選組長這一步最好由小組里的成員自己參與，因為小組長是在自主合作學習活動中起組織協調作用的人，他的地位必須先得到組員的首肯，這樣小組長工作時才會得到組員的全力支持。組長不僅具有管理、組織活動的義務，也應將小組學習中遇到的問題及時反饋給教師，及時得到任課教師的指導與幫助。

二、 恰當地選擇合作學習的時機

有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并有安排足夠的時間讓學生自主進行思考。學習是個體直接面對材料，憑借自身的生活經驗和對語言的感悟來解讀讀物，有獨立性。如果學生沒有經過對學習探究問題的獨立思考，交流將很膚淺，討論時會出現人云亦云、盲目跟風，怎樣讓學生進行有效合作學習呢？我認為必須讓學生自己學習，進行獨立地思考，在此基礎上安排學生交流，只有學生胸有成竹，才有可能產生表達的欲望。

三、 討論、交流的時間要充足

教師采用小組學習方式教學，如果提出了很多或較難的題與學習要求，就要留給小組學習和討論充足的時間。如果時間就給一兩分鐘，學生剛讀完課文，最多只看明白了學習的任務和要求，想都來不及想，教師就開始讓學習匯報或檢查小組學習情況，學生就無法觸及并自主感悟文章中深刻的內容，因而提出和回答的都是些顯而易見、無關緊要的問題，或者根本提不出或回答不出同題，更不可能產生創造性思維與真摯的情感體驗。要真正落實小組合作學習目標，課堂上就要給學生充分的思考和討論交流的時間，才能提高小組合作學習的實效性。

四、 教師靈活參與，為學生的思維指明方向

教師在教學過程中起著主導作用，是“平等中的首席”。在學生合作學習中，教師應深入到學生中去，觀察各小組的行動，洞悉學生對問題的理解程度，注意合作學習過程中出現的問題（包括紀律）。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予表揚;如果發現小組內分工不清、討論混亂，要耐心講解，幫助學生明確角色;如果合作偏離主題，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法;如果學生合作時有疑難問題，教師就可以在全班討論，引導各小組都來關注，盡量讓學生自己找到規律、解決問題。這樣會給學生一種無形的期望，激勵學生積極討論、交流，提高合作效率。

五、 充分展示合作成果

合作討論結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并給予及時地反饋和總結。教師應盡量讓更多的小組充分展示其成果，每組學生代表的發言都要代表小組的意見，組內其他成員可以補充對其他組的成果不理解的學生，可以提問，但要注意問題的針對性，必須圍繞發言組闡述的內容發問，不能偏離到與之無關的內容。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法，以激發學生深入思考。要通過各種方式使學生認識到自己的勞動是受到老師的尊重和認可的，以此提高學生合作學習的積極性。

當然，在合作學習活動結束后，不但要讓小組交流學習結果，還要交流組員之間的合作情況。老師在評價時，也要重視學生在合作過程中的情感、態度、價值觀，真正讓學生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價時，要多肯定學生合作學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。