學前兒童發展心理學中職課程教學模式的創新探討

張晴

摘 要：伴隨著學前教育空前發展的背景，本文選擇《學前教育發展心理學》作為研究對象，對課程性質進行深入淺出地分析，并對目前廣泛的課程教學改革模式進行了分析，希望能夠為改革提出一定的展望和借鑒。

關鍵詞：學前兒童發展;心理學;中職課程;教學模式;創新探討

一、 引言

早在2009年，我國就提出了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》兩份重磅文件，在文件中提出要將學前教育事業積極推向發展快車道，這使得學前教育迎來了前所未有的發展機遇。對于學前教育而言，其發展與學前兒童教育的從業者，也就是育嬰師、幼兒教師等之間存在密切聯系。擁有較高素質的幼教師資對于學前教育發展來說，起到了至關重要的作用。與此同時，在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》則給出了要快速建立一支“師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理”的幼兒園教師隊伍，因此構建完善的幼兒教師人才培養體現就成為亟待解決的問題，而對于培養體系來說，其核心在課程，這也使得課程改革成為研究的重要內容。

二、 《學前教育心理》的課程特征與模式

《學前兒童發展心理學》對于中職學前教育來說，是一門非常重要的課程，整本書的研究自兒童從受精卵開始直到6歲的心理發展規律以及相關發展理論，是一門基礎性學科。對于學前兒童而言，想要對其進行教育，那么就需要先對其進行了解，這門課程的在于幫助未來的學前教育工作者認識到兒童的責任，從作用來看，其隸屬于心理學分支學科，擁有相對獨立的學科體系以及對應的研究任務，同時也擁有一套相對獨立的教學方法。此外，作為學前兒童教育的基礎性學科，它所面向的群體主要是學前兒童，因此《學前兒童發展心理學》一方面需要對心理學相關基礎性知識進行發展，另一方面也需要對學前教育工作進行針對性的實踐指導。

三、 《學前教育心理》的課程模式改革與創新

對于《學前兒童發展心理學》而言，在實際的培養教學過程中一般會出現兩個較為常見的問題：第一，過分的重視與強調學生在學校內的活動，而對于社會教育資源的合理化利用則被相對忽視，整個教學活動完全由任課教師進行組織與負擔，考慮到任課教師在自身能力、教學經驗以及精力方面的限制，造成了任課教師所擁有教學理念無法實現與時俱進;第二，過分的強調課堂內知識點的教學，而對于學生所具有的實踐能力以及涵括思想道德素質在內的綜合素質的提高予以忽略。基于宏觀方面來看，任課教師對于這門課程的改革理念主要由以下三個方面：第一育人為本;第二實踐取向;第三終身學習。心理學領域的課程與育人為本擁有極為密切的聯系，如果沒有給予它足夠的重視，那么在教學效果上就會受到極大的影響。針對以上兩個方面存在的問題，理論學界主要進行了以下兩個方面的改革創新：首先即為任務導向型模式，通過與學科內知識進行結合，提出了針對性的教學與學習任務，這樣能夠實現基于任務導向的學習，陳幗眉教授所主導的研究團隊曾經提出：強化兒童心理發展理論領域的教學，并以此為基礎嘗試實現教學內容的多重適應性，實現教學方法的改革，實現學生主動地學習;而學前教育領域的學者牛艷則提出要進行教學任務的設置，讓學生依托任務進行教材內容的自主學習，同時通過合作來實現學習任務的完成。其次，則是“理論+實際”教學模式的提出，基于教學任務，實現實際教育環境實踐機會的強化，也就是基于傳統課堂理論性教學的基礎上，利用學生實習、見習的機會，進行相應任務的設置，從而讓學生在實踐中能夠理解、掌握更多的理論內容，通過“理論+實踐”來針對性的強化對幼兒心理發展特征的了解與掌握。知名學者何雯靜通過與實訓的結合，將理論內容的教學與實訓練習整合成具有半開放性質的課程;鄭軍則提出現場教學模式，即在教學或生產現場設置教學課堂，通過實際模擬生產現場來完成教學工作，這樣有助于學生能夠更快地掌握相關的知識與技能，彰顯出其個性化、多元化、互動性以及親驗性的特征。

就整合而言，前面的模式為任務導向性模式，這對學生以及任課教師都提出了較為嚴格的要求，一方面要求任課教師具有十分豐富的教學經驗，能夠為學生設置切合實際的學習任務，也要求學生具有較高的主觀能動性，這種較為嚴格的要求對于學生而言就具有極大的難度，而且這些任務在短時間內無法完成;而從另一方面來看，“理論+實踐”這種模式則弱化了一個較為重要的關鍵內容，即學生對于學前兒童這一群體的認知程度，對于剛剛進入中職院校進行學習的學生而言，他們缺乏與學前兒童的接觸，對他們并沒有一個感性的認識，也就是缺乏對象感。基于以上的分析，這兩個方面的改革模式都沒有重視中職學生的學習基礎以及其認知背景，從而造成了改革效果的不明顯。

四、 改革與創新展望

在《學前兒童發展心理學》教學中，要強調“問題”“情境”，為了能夠彌補學生在學習過程中的對象感缺失，應該重視對感性認識基礎措施的認識，也就是在整個課程學習開始之前，將學生代入到幼兒園的環境之中，讓學生與學前兒童親密接觸，逐步形成幼兒觀，并在其知識體系中建立起學習內容的對象感，從而完成對幼兒認識缺失的填補。同時根據發展心理學的學科性質、研究任務等對學生進行培養，實現他們對兒童心理學工作者所需要基本技能的掌握，同時在整個過程中對學生的幼兒觀進行修正。最后，隨著學生心理學基礎的逐漸夯實，將學生置于實際的教育工作環境當中，讓他們充分發現幼兒的身心發展特點，并嘗試對幼兒身心發展過程可能出現問題的處理進行解決與處理。

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