云南省高校公共體育課學生學習評價現狀調查研究

（云南師范大學體育學院 云南 昆明 650500）

一直以來,普通高校公共體育課程學習評價是體育教育工作者所探討與研究的問題，體育教育工作者們也進行了大量的相關研究，隨著《全國普通高校體育教學指導綱要》的頒布，新的指導思想與教育目標對高校體育課程的學習評價提出了新的要求，隨著我國教育改革事業的不斷推進與發展，普通高校公共體育課程學習評價是否落實到位，是否已成為促進體育教育的有效手段，實施與開展學生體育學習評價存在哪些不足與困難等等，都需要進一步的跟進調查。基于此，本文立足《全國普通高校體育教學指導綱要》的要求，對云南省高校公共體育課程學生學習評價現狀進行調查，了解當前云南省高校公共體育課程學習評價存在的優劣與不足，分析其原因及制約因素，以期在更好地推動和促進學生的體育學習。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本文以云南省高校公共體育課程學生學習評價現狀作為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過各論文檢索平臺和圖書館，查閱相關教育教學、體育教學、教學評價以及學生學習評價等相關文獻資料、書籍，為本研究提供理論支撐和方法參考。

（2）問卷調查法。

本文選取云南省12所不同類別高校，對各高校的教學管理者、體育教師以及非體育專業學生進行問卷調查，其中發放學生問卷600份，有效問卷582份；發放管理者問卷24份，有效問卷24份；發放教師問卷60份，有效問卷60份；

（3）數理統計法。

對收集的數據進行統計，并以運用圖、表的形式反映研究結果。

2、研究結果與分析

2.1、高校管理者和體育教師對學生體育學習評價的認識情況

（1）對學生體育學習評價重要性的認識情況。

訪談得知，云南省各高校體育教學管理者和體育教師對學生體育學習評價重要性的認識較好，有70%以上的體育教學管理者和體育教師對體育學習評價的重要性是達成共識的，能夠認識到學生學習評價在體育教學中的重要性。

（2）對學生體育學習評價目的的認識情況。

調查得知，大部分的體育教學管理者對學習評價目的的認識較為清晰，而存在體育教師對學生學習評價目的認識不深入的情況，存在把學生學習評價作為體育教學的一個目標，考什么內容，就上什么內容，這些都是認識上存在的偏差，不僅不能很好地激發學生學習興趣，督促學生參與體育鍛煉，也不利于教師更好地改進教學，因材施教。

2.2、云南省高校公共體育課程學生體育學習評價現狀分析

（1）高校公共體育課程學生體育學習評價內容情況分析。

根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，學生體育學習評價應該涉及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應幾個方面的內容。經整理調查得知（見表1），云南省高校公共體育學習評價內容主要是運動技術、技能掌握、課堂出勤情況、身體素質和體育理論知識這四個方面，并且這四個方面的權重較大。而對于學生課堂學習情況、學習態度、進步的幅度、情感表現以及課外體育參與情況的評價比重少之又少。由此可以看出，云南省高校公共體育學生學習評價的內容還存在一定的局限性，不夠全面，只注重量化的考評，而輕定性的考評，只關注學生技術技能的掌握，而忽視個體差異，學生進步的幅度，只重視課內的學習，而忽視課外的參與等等情況。通過調查學生得知，學生其實很在意教師對自身學習態度以及自身進步幅度的關注，希望體育教師能夠根據學生個體的差異情況，把學生學習進步的幅度，以及學習過程中的表現情況考慮在評價的范圍內。

表1 高校體育教師對學生體育學習評價內容情況統計表

（2）高校公共體育課程學生體育學習評價方法情況分析。

調查得知（見表2），云南省高校體育教師大部分采用定量的評價方法，按照統一的標準進行絕對性的評價，缺少診斷性和過程性的評價。總體來看，大部分體育教師為了減少工作量，簡化學習評價方法，單純定量的絕對性和終結性評價，而這種單一、不全面的評價方法嚴重影響學習評價結果的客觀性和科學性，達不到學習評價的目的與效果。

表2 高校體育教師對學生體育學習評價方法情況統計表（n=60）

（3）高校公共體育課程學生體育學習評價形式情況分析。

調查得知（見表3），目前云南省高校體育教師經常采用的學習評價形式主要以打分為主，沒有運用等級制和評語制的評價形式，僅有4位教師運用了兩者或三者相結合進行評價。可以看出，當前云南省高校公共體育課程的學習評價只是一個呈現形式，不能夠讓學生對自身的不足有一個直觀的認識，沒有起到很好的促進作用。應該對學生的表現，學習情況進行解釋與說明，讓學生了解自身的不足與今后需改進的地方等。

表3 高校公共體育課程學生體育學習評價形式情況統計表（n=60）

（4）高校公共體育課程學生體育學習評價主體情況分析。

調查得知（見表4），云南省高校公共體育教師中，有91.7%的體育教師扮演了體育學習評價的主體角色，而且均是任課教師自行評價，未有其他任課教師和學生的參與。由此可以看出，云南省高校公共體育課程學生學習評價主體過于單一，評價主觀性太強，過于絕對，忽視了學生在學習評價中的作用和價值，學習評價不夠全面，這類單一、主觀的評價主體會嚴重阻礙體育教學的改革與發展。

表4 高校公共體育課程學生體育學習評價的主體情況統計表（n=60）

（5）高校公共體育課程學生體育學習評價標準情況分析。

經調查得知（見表5），當前云南省高校公共體育課程學生體育學習評價標準存在過度的量化評價，評價標準太過強調統一性，過于絕對化，這樣達不到督促學生學習，培養學生學習興趣，沒有達到因材施教的目的。存在部分教師為了減少工作量，將學習評價標準簡單化，完全量化的現狀，沒有依據學生個體差異，學生學習進步幅度進行準確定性評價，評價不夠科學，也不合理，沒有真正達到評價的目的。

表5 學生體育學習評價標準情況統計表（n=60）

2.3、云南省高校學生對公共體育學習評價滿意度情況調查

通過調查得知（見表6），學生對目前體育學習評價的結果表示非常滿意和滿意的學生，僅有7.9%和14.6%；其余大部分學生對評價結果的態度表示一般和不滿意。學生對于當前高校公共體育學習評價的總體態度是不太認可的，需要廣大體育工作者們思考和調整。

表6 學生對公共體育學習評價結果滿意程度情況統計表（n=582）

3、結論與建議

3.1、結論

（1）云南省高校體育教學管理者和體育教師都能夠認識到學生學習評價的重要性，但是仍有大部分體育教師對體育學習評價目的的認識不夠透徹，存在一定的偏差和不足，影響了學習評價功能和意義的發揮；

（2）當前云南省高校學生體育學習評價內容仍然局限于技術評價過重的現狀，忽視學生情感、態度及進步幅度等方面的評價；評價單一，不夠全面，只關注課內的評價，忽視學生課外體育參與的評價；

（3）在學生學習評價方法上還不夠嚴謹，定性評價、相對性評價及過程性評價的方法較少，對情感表現、學生進步幅度的評價仍然依靠主觀判斷；

（4）學生體育學習評價形式單一，僅以百分制的形式呈現，評價結果就是給學生一個分數，缺乏指導性意見和建議，難以反映學生的學習情況，不能給學生很好的反饋和指導；

（5）云南省高校公共體育教師仍然扮演著評價的主體，忽略學生在學習評價中的作用與價值；評價標準過于強調統一，過于絕對，學生進步幅度以及學生情感表現等方面的評價欠缺。

3.2、建議

（1）需要社會、學校和教師多方面的共同努力，學校領導及學校有關部門協同配合，構建高校公共體育課多元學習評價體制機制，從理論和實踐雙重入手，為高校公共體育課的學習評價做好保障、反饋工作，使體育學習評價實現真正價值；

（2）強化體育學習評價的監督機制，提升高校體育教師體育學習評價的認知，加強對體育教師考評的監測與監督，不斷豐富課外體育活動，搭建校園體育鍛煉平臺；

（3）豐富和完善體育學習評價內容，形成科學、多樣的評價體系。注重考察學生的綜合素質，從學生的發展、學生體育參與、學習態度、情感表現等，構筑多元的評價內容體系；

（4）重視發展性評價，依據高校公共體育教學目標以及體育評價的目的，不斷整合評價方式及手段，對體育教學評價的方式、方法進行優化和組合，豐富體育教學評價的內容，多元進行評價。