兒童文學視角下小學神話類文本教學研究

■江蘇省南通市唐閘小學 王浠又

現在，神話類文本在小學語文的教材中占有一定量的比例，而且，就目前的形勢而言，神話類的課時增加得較為明顯。在小學語文教材中，神話類的課程與其他的課程不同，要讓小學生學習到神話故事的精髓，并明白其中的道理，這對于教師而言是一個不簡單的過程。對神話類文本教學，教師要把握住相關的主線，抓住教材的重點，帶領學生感悟其中的真理，品味故事的神奇，而不是追求故事的結局。教師要利用課程提高小學生的解讀能力，提高小學生的文學素養，讓學生在文化的熏陶中感受我國的神話文學。

一、設置懸念，激起學生的好奇心

神話故事本身就具有一種不可言喻的魅力，對于小學生而言，本身就比較喜歡這類型的文本，這對于教師而言，就已經減輕了很大程度上的教學難度。因此，教師要利用好學生的這一特質，在進行神話文本教學的過程中做到優質教學，不僅讓學生學好神話文本，更要學精。教師在教學的過程中要設置懸念，一再激發學生的好奇心。例如：教師上到《女媧補天》這一神話文本時，就要利用好學生的好奇心，讓學生不斷地想要探索。《女媧補天》主要講述的是女媧為了解救蒼生，將出現窟窿的天用五彩石補上的故事。文中有一段寫到女媧在一天夜里突然聽到一聲巨響，然后出去看到天漏了一個洞，看到這里，教師可以給學生設置懸念，提出相關的問題，如“這是一聲怎樣的巨響，為什么天空出現漏洞？女媧看到這個漏洞會表現出什么樣的情感？接下來女媧會怎么做？”等等，讓學生帶著這些懸念繼續學習以下的內容。教師給出這些懸念以后，學生就會對這個故事更加感興趣，也會很想知道一聲巨響之后天空為什么會出現窟窿？女媧又是怎樣的角色？接下來會發生什么？教師要繼續引導學生，一步步為學生解答疑問，滿足學生的好奇，就會讓課堂效率變得更高，達到教學的目的。不僅如此，教師還可以利用這個故事給學生延伸更多有關女媧這個角色意義以及人物代表，讓學生明白女媧不僅僅是一個神，還擁有犧牲自己，解救蒼生的高尚品德。

二、感受神話，激發學生的想象力

小學語文中神話文本的神奇之處在于符合小學生的想象，教師在教學的過程中，一定要積極引導小學生感受神話故事的力量，站在小學生的角度思考問題，讓學生進入神話故事當中去，借助神話故事中的某一個情節，想象整個故事的梗概。例如：教師在上《開天辟地》一課時，要能夠積極引導學生充分發揮想象。教師可以將一個雞蛋比作宇宙，然后讓學生發揮想象，盤古開天地以后其眼睛、鼻子、耳朵會變成宇宙中的哪一個物質？這樣，學生就會不斷想象，學生會將盤古的牙齒想象成巍峨的高山，頭發想象成植物，鼻子想象成山河湖泊。教師要鼓勵學生不斷想象，勇敢表達出自己的所想。教師還可以引導學生想象，天空中的云彩的演變、雷聲的來源、太陽、月亮的來源等等。此外，教師要根據文章的內容來引導學生想象，讓其感受文章中所要表達的思想。文章中寫道“盤古一年過去、一百年過去、一千年過去依然還支撐著”，教師引導學生想象，盤古為什么要支撐那么久，而且一直沒有放棄？學生根據教師的引導，就會想象到盤古支撐那么久的原因可能是其想要證實自己，或者盤古是一個超級大力士，學生在發揮想象之后，教師也要順其引導，盤古開天地這么辛苦還一直堅持，讓學生明白這樣一個神話故事不僅給學生帶來了樂趣，還給學生很大的啟發。

三、創設情境，提升學生的興趣感

要讓學生喜歡課文，認真學習課文的相關內容，就要讓學生有身臨其境的感覺，讓學生在課文的情景中感受課文的魅力與神奇。因此，教師要不斷地在課程當中引導學生，創設與課文有關的情景，讓學生對神話文本產生濃厚的興趣。例如：教師在進行《普羅米修斯盜火》一文的教學時，就要給學生創設相關的情景。文章的開頭介紹到原始社會中沒有火，沒有光明，人類只能吃生的食物，到了晚上就黑漆漆的，什么都看不到。據此，教師就要讓學生感受黑漆漆的環境，并對學生進行引導，假如所有人都生活在一個黑暗的環境中，沒有光亮、沒有火、沒有熟食，會是什么樣的感受？教師可以讓學生將教室的窗簾全部拉上進行感受。同時，教師還可以根據“黑暗”一詞回想以往的生活，教師要指導學生思考，讓學生思考人類如果一直處于黑暗，教師將學生帶入情景，有利于激發學生的興趣。《普羅米修斯盜火》一文主要寫的是普羅米修斯為了造福人類，冒著生命危險去偷了太陽神阿波羅的火種，給人類帶來了生機、光明。教師可以設置相關的情景，讓學生扮演普羅米修斯，用火柴當作火種，讓學生去“偷”火種，同時體會文中的含義。普羅米修斯偷到火種以后的倔強，以及之后所接受的懲罰，都可以通過情景的設置來幫助學生加以理解，這樣能夠有效提高學生的興趣。

四、講述聆聽，加深學生的理解度

所謂神話，就是要用語言表達出來的，神話的最佳傳播途徑就是口耳傳播，很多神話故事都是聽別人講述而來的，口口相傳，就會有越來越多的人知道。同樣，教師在教學的過程中也要通過講述的方式，讓學生在學習神話文本之前就先了解大概的故事梗概。教師給學生講故事，讓學生聆聽，教師也要要求學生學會講述故事，讓學生用自己的語言來表達故事。例如：教師在對《開天辟地》一文教學時之前，可以先給學生講述盤古開天辟地的故事，教師要給學生講述故事的由來以及故事的經過結果，在學生意猶未盡的時候，教師就可以開始進行教學，待文章的內容基本完成的時候，讓學生根據自己所學的的知識重新講述故事，教師可以對學生的講述進行點評。之后的學習過程中，教師也可以改變教學的方法，讓學生先預習課文，然后根據自己的理解講述故事，教師聆聽后進行點評。如，教師上到《普羅米修斯盜火》的時候，可以讓學生先預習課文的內容，在預習之前，教師要給學生留下任務，就是預習結束之后要用自己的語言將故事講述給大家聽。教師利用這樣的方式，可以讓學生更加充分地了解課文內容，加深學生對神話文本的理解。

五、結語

總而言之，在小學語文的課程當中，神話類文本屬于一種特殊的形式，其教學的觀點不一樣，側重點也不同，教師在進行教學時不能像其他類型的文章一樣，進行簡單的“科普”，而是要滿足學生好奇心的同時，還要能激發學生學習的積極性，培養學生的想象力，讓學生增加學習神話文本的興趣，同時還要能夠用自己的語言將神話故事講述出來，讓教師與其他同學明白，這樣有助于教師的教學，也有利于學生的學習，達到了兒童文學視角下小學神話類文本教學的目的。