如何運用網絡直播提高大學生在思想政治教育中的主體性地位

程艷

摘 要：文章對大學生參與網絡直播的行為特點進行了調查分析，討論了網絡直播對于大學生的影響，探索運用青年學生興趣度高、接受度高的網絡直播平臺創造性的開展高校思想政治教育工作，提高大學生在思想政治教育中的主體性地位，從而不斷提升高校思想政治教育工作的實效性和影響力。

關鍵詞：網絡直播;大學生;思想政治教育;主體性

在2016 年召開的全國高校思政工作會議上，習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[1]。而大學生思想政治教育也應該順應時代發展，尋求創新突破。

“網絡直播”是產生于自媒體時代的新興媒介，從2015年出現第一家網絡直播平臺開始，整個直播行業的發展可謂是異常迅猛，始終保持高速增長。中國互聯網信息中心（CNNIC）于2019年8月發布的第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2019年6月，我國網民規模達到8.54億，其中全國網絡直播用戶規模達4.33億，占整體網民的50.7%[2]。而青年大學生由于其對新鮮事物接受度較高的特點，也越來越多地成為網絡直播的受眾。比較知名的網絡直播平臺，比如斗魚、虎牙、火山、映客等等，已經成為大學生群體炙手可熱的娛樂方式，不乏有學生沉迷其中，還有的學生在校就讀期間就已經成為“網紅”主播。

傳統的思想政治教育，多以課堂、書本等形式的理論教育為主，教師往往在整個思想政治教育活動中占主導地位，學生處于從屬和被動接受的一方，這種“灌輸式”的教育模式，不僅忽略了青年學生的思想特點，讓學生難以對教育內容產生興趣，而且容易觸發學生的逆反心理，無法保證思想政治教育的實效性。在互聯網時代背景下，如何利用好網絡直播這個新興的網絡交互媒介，創新思想政治教育方式，提升大學生在思想政治教育活動中的主體性地位，對于擺脫傳統思想政治教育困境、貫徹落實全國高校思政工作會議精神具有非常重要的意義。

一、大學生參與網絡直播行為分析

筆者于2019年對武漢某高校大學生開展了線上問卷調查，發放問卷1000份，回收有效問卷1000份，回收率100%。參與問卷調查的學生中，理工類專業563人，占總人數比例56.3%;文科類專業298人，占比29.8%;藝術類專業139人，占比13.9%。男生607人，占比60.7%，女生393人，占比39.3%。

調查結果如表1：

（一）不同專業學生觀看網絡直播的頻率

根據表1顯示，各專業學生偶爾觀看網絡直播的人數占比較大分別為81.17%、84.23%和76.98%，而從不觀看網絡直播的學生占比非常小，分別為0.36%、0.34%和0.00%，由此可見網絡直播在大學生中的接受程度普遍較高。

（二）大學生對于不同類型直播的關注度

根據圖1可知，大學生對于不同類型的直播關注度有明顯差異，觀看游戲類直播的學生人數占比最高，其次是歌舞、明星等娛樂類直播，再次是網購平臺的帶貨類直播和體育類直播，而大學生對于時事熱點和教育類直播的關注度較低，而其他類直播大部分學生填寫的是音樂、動漫、萌寵、時尚、搞笑等直播類型。說明大學生在觀看直播的過程中，更多的傾向于通過此渠道獲得娛樂、休閑和放松，而對國家大事、熱點新聞、學習知識等直播類型給予關注度普遍較低，這一現象對我們如何有效利用網絡直播平臺對大學生進行思想政治教育提出了挑戰。

二、網絡直播對大學生的影響

（一）積極影響

1.豐富了大學生的課余生活

網絡直播平臺上有各種形式多樣、內容豐富的直播節目，契合青年學生的興趣點，如音樂、歌舞、動漫、體育等直播節目，既能夠培養學生健康的興趣愛好，也能夠豐富大學生的課余生活。

2.拓展了大學生的視野

大學生處在相對封閉的“象牙塔”中，與社會接觸的機會和平臺有限，而青年學生又正處于渴望汲取知識、獲取經驗的成長期，他們希望接觸到更多的新鮮事物、了解更多的資訊、學習更多的知識，而網絡直播可以打破時空限制，將世界各地、各行各業的資訊和信息呈現在觀看者面前，同時，學生還可以在直播平臺與主播及網友進行聊天、發表自己的觀點、表達自己的思想。網絡直播以其特有的方式，幫助大學生拓展視野、增長見識。

3.增加了大學生利用網絡的方式

隨著直播行業的發展，很多教育類直播開始興起[3]，不少高校教師也把自己的課堂搬上了直播平臺，學生可以通過網絡直播課程學習到專業知識，如英語四級培訓課程直播、專業技能資格證備考課程直播等等。此外，擁有一技之長的貧困學生也可以通過網絡直播平臺尋找兼職機會，減輕家庭經濟負擔，解決經濟困難。

（二）消極影響

1.價值觀導向問題

直播平臺作為新興行業，其規范化管理尚需不斷完善，存在直播內容魚龍混雜，主播素質良莠不齊的現象。部分主播為了盈利，不惜以惡俗、虛假甚至違法內容來博取關注[4]。網絡直播中出現的低俗媚俗、斗富炫富、極端的個人主義、夸張的享樂主義和毫不掩飾的拜金主義等負面信息，會對大學生的價值觀形成造成沖擊，讓大學生喪失道德判斷力。

2.影響大學生的政治信仰

例如之前某平臺在廣告中投放“邱少云被火燒的笑話”，類似這樣詆毀烈士、歪曲黨史國史的信息在網絡直播平臺上屢禁不止，勢必對青年學生的政治信仰、文化自信和愛國熱情產生消極影響。

3.容易導致沉迷

大學生正處于成長期，他們的心智尚未完全成熟，部分自制力較差的學生容易被網絡直播帶來的樂趣所吸引，導致沉迷其中，從而影響正常的學習生活。例如本文開頭的問卷調查中顯示，許多男生喜歡觀看游戲直播，其中部分學生會因為崇拜游戲主播和長時間觀看游戲直播而導致沉迷游戲荒廢學業。

基于以上幾點，如何牢牢掌握網絡思想政治教育的話語權，引導學生正確、健康的觀看網絡直播，同時利用好網絡直播平臺、創造性的開展思想政治教育工作顯得尤為重要。

三、運用網絡直播平臺開展思政教育

“95后”、“00后”的大學生群體，獨立意識和自我意識普遍較強，他們出生于網絡時代，習慣于在網絡平臺表達思想、抒發觀點。傳統的思想政治教育，教師往往處于“居高臨下”的絕對主體地位，學生往往處于從屬和被動的受教育者位置[5]，缺乏互動與交流的“灌輸式”教學，不僅難以引起學生的共鳴和認同，也違背“以人為本”的教育原則。網絡直播以其獨有的交互性特質，能夠有效提高學生在思想政治教育過程中的主體地位，實現教育者與受教育者雙主體之間交流互動，而網絡直播平臺也契合年輕人熱衷于網絡表達的心理特征。運用網絡直播平臺創新性的開展思想政治教育、搶占網絡思想政治教育新陣地，具體可以從以下幾個途徑開展工作。

（一）思想引領

通過主題班會直播，進行誠信教育、感恩教育、安全教育、愛國主義教育、心理健康教育等等，增強主題班會的互動性和討論性，輔導員還可針對一些社會熱點問題在直播中引導學生理性分析、共同討論。同時，還可以將思想政治理論課堂引入到網絡直播課堂上，教師的上課模式由“灌輸”式向“對話”式轉變，將枯燥、艱深的思政課堂變得富有趣味性、通俗易懂，從而讓學生更好的參與進來，在直播課堂上發表觀點，提高學生在受教育過程中的主體性地位，潛移默化的幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）學風建設

以網絡直播的形式，將優質專業課從有限的教室搬到無限的網絡平臺，打破時間空間的限制，實現優質教學資源共享，讓更多的學生受益。同時還可邀請專業老師和學習成績優秀的同學進行在線直播答疑，可以避免有些同學怯懦膽小不敢和老師交流的尷尬，以網絡直播的形式調動同學們專業學習的積極性，讓學生能夠主動解決學習中的遇到的困難。成績優秀的同學在直播平臺上分享學習經驗、學習方法，幫助學習落后的同學共同進步。將解決思想問題和解決實際問題相結合、解決個體問題和解決群體問題相結合，達到良好的育人效果，進一步推動學風建設。

（三）學生管理

將寢室管理、班級管理融入到直播中，利用網絡直播平臺提高學生管理工作的效率的同時，也有助于實現學生的自我管理。對優秀文明寢室進行直播、對先進班集體、先進個人進行直播，為同學們樹立榜樣，充分發揮朋輩力量，引導學生自我監督、自我管理。例如，武漢某高校進行網絡直播查寢、網絡直播晚點名、網絡直播講解關于貧困生助學的政策文件等，均取得了良好效果。

（四）文化育人

在本文開頭的問卷調查中，超過80%的學生觀看直播是為了休閑娛樂，我們可以將一些健康有益同時又極具吸引力的校園文化活動、社會服務活動、實踐活動等搬上直播平臺，例如：趣味運動會直播、漢服秀直播、書法展直播、校園歌手大賽直播等等，提高學生對于校園文化活動的參與度，讓學生在獲得身心放松的同時也受到良好的文化熏陶、提升文藝素養，從而引導學生遠離不良網絡直播信息、防止沉迷。

四、結語

利用時下新興的網絡直播這種大學生接受度高、興趣度高的方式，創造性的開展思想政治教育工作，提高學生在思想政治教育活動中的主體性地位，從而提升思想政治教育的實效性和影響力，遵循以人為本、以學生為本的教育教學原則，實現全過程育人、全方位育人，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].北京：人民日報，2016.

[2] 中國互聯網絡發展狀況統計報告[J].中國互聯網信息中心，2019-08-30

[3] 劉長宇，鄧超，張幀，網絡直播平臺：大學生思想政治教育的新載體[J].勝利油田黨校學報，2017.

[4] 于建波，馬金寶，朱宏，網絡直播對大學生的影響及應對策略[J].大學教育，2017.

[5] 王穎，侯廣斌，主體間性語境下高校思想政治教育創新研究[J].青年思想與教育，2019.