大數(shù)據(jù)背景下面向終身教育的混合式教學(xué)模式探析

【摘要】大數(shù)據(jù)時代帶給我們更多的是要具有一種善于去挖掘數(shù)據(jù)、分析問題的新思路。在大數(shù)據(jù)背景下面向終身教育的混合式教學(xué)模式需要針對教學(xué)對象的特點進行分析，對海量的、個性化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)優(yōu)化整合，促進知識的良好建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的有效性和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的泛在性。這可以幫助我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，找到其中的教育影響因素，真正的走向個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)? 終身教育? 教學(xué)模式? 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G40-057 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0003-03

1.引言

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，每一次信息技術(shù)的變革都會對我們的生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生巨大的影響。大數(shù)據(jù)便是其中之一，正如《大數(shù)據(jù)時代》一書的作者舍恩伯格所言，“大數(shù)據(jù)不是要教機器像人一樣思考。相反，把數(shù)學(xué)算法運用到海量的數(shù)據(jù)上來預(yù)期事情發(fā)生的可能性。”人們擁有了如此多的數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的存儲和分析數(shù)據(jù)的方法成了釋放大數(shù)據(jù)能量的關(guān)鍵，利用大數(shù)據(jù)的分析處理手段，可以創(chuàng)造出新的價值。

信息技術(shù)的發(fā)展同時改變著世界，改變著各行各業(yè)，在終身教育領(lǐng)域也不例外。大數(shù)據(jù)同樣深遠(yuǎn)地影響著終身教育的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的現(xiàn)狀，大數(shù)據(jù)技術(shù)也正推動終身教育發(fā)生著變革， 針對性和多元的教學(xué)目標(biāo)正在普遍得到認(rèn)可。移動通信技術(shù)和教育信息化的發(fā)展使得終身教育的學(xué)習(xí)方式變得更加靈活、便捷和個性化，各類線上學(xué)習(xí)平臺提供的在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)逐步成為學(xué)習(xí)知識的一種發(fā)展趨勢，隨時、隨地、隨需的泛在學(xué)習(xí)正在成為現(xiàn)實。

2.教育大數(shù)據(jù)

教育的最初目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識，了解事物的廣博，知識的深奧。終身教育本質(zhì)是對學(xué)習(xí)者的支持和服務(wù)，在大數(shù)據(jù)時代的終身教育已經(jīng)開始變得越來越個性化，真正實現(xiàn)了從群體到個體。這種個性化教育得以實施的關(guān)鍵是大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)是它提供了海量的、個性化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

在學(xué)習(xí)的成長過程中，會積累大量的結(jié)構(gòu)性、非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)，和學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取也呈現(xiàn)出多樣性，例如學(xué)習(xí)的成績、學(xué)習(xí)的關(guān)注點、學(xué)習(xí)資源的利用率、比較感興趣哪些方面的內(nèi)容等，通過提取分析這些數(shù)據(jù)可以引導(dǎo)我們重新審視學(xué)習(xí)者真實的學(xué)習(xí)需求，從而能夠通過現(xiàn)代信息技術(shù)尋找吸引學(xué)習(xí)者更加深入的參與到教學(xué)活動中。

3.面向終身教育的學(xué)習(xí)

終身教育所面對的學(xué)習(xí)群體有著不盡相同的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的傾向，在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)效果上都有別于基礎(chǔ)教育、全日制教育，面向終身教育的學(xué)習(xí)大多與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作、生活相連接，在學(xué)習(xí)中要求“對學(xué)習(xí)情境、實踐性知識的建構(gòu)，學(xué)習(xí)與生活、工作的關(guān)聯(lián)性的強調(diào)”，具有分散性、業(yè)余性、經(jīng)驗性和自主性的特點。

不同于以往要求所有學(xué)習(xí)者聽同一堂課、完成同樣的作業(yè)、以同樣的順序和步調(diào)學(xué)習(xí)，終身教育的教學(xué)對象大多是成年人，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)者面臨工作、家庭、學(xué)習(xí)、生活等多方面的壓力，同時學(xué)習(xí)者的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、基本素質(zhì)差別較大。因此，在終身教育中教師的角色也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者、學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計者，在教學(xué)工作中應(yīng)該更多的考慮學(xué)習(xí)者需要什么，而不是單純的要求該做什么。需要更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性化培養(yǎng)，注重互動和個性化服務(wù)，利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)整合分析每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為記錄，獲取學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，構(gòu)建學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)地圖，指引完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，個性化地開展教學(xué)。

從學(xué)習(xí)方式上來看，終身教育充分整合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多元的教與學(xué)的有效融合與互補;從學(xué)習(xí)手段上來看，強調(diào)應(yīng)用多種媒體和教學(xué)技術(shù)，緩解學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看，多偏向于實踐應(yīng)用，突出對知識的應(yīng)知應(yīng)會和動手實踐能力的提高;從學(xué)習(xí)過程上來看，終身教育是將課堂學(xué)習(xí)、桌面學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與碎片學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)形式與過程的多元組合與交織形態(tài)，學(xué)習(xí)者將充分體驗多種學(xué)習(xí)形態(tài)并高效達(dá)成最終的學(xué)習(xí)與工作目標(biāo)。

4.混合式學(xué)習(xí)的理念

國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）的理念和思想開展了廣泛的理論研究和實踐探索，一般認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不僅僅意味著將多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)與面對面的教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果的基于Web技術(shù)的學(xué)習(xí)過程;還是一種將教學(xué)信息化技術(shù)技術(shù)與具體的工作任務(wù)相結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果的學(xué)習(xí)方式。

這其中混合式教學(xué)模式則是以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動等教學(xué)元素的設(shè)計組織，為學(xué)習(xí)者提供一個清晰的指引，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究與學(xué)習(xí)環(huán)境的感知推送，對不易接近的學(xué)習(xí)情境以信息技術(shù)手段進行動態(tài)模擬，有效結(jié)合了學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用與學(xué)習(xí)者的主體地位，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

在大數(shù)據(jù)時代下，產(chǎn)生的海量教學(xué)資源是不可避免的，應(yīng)用混合式教學(xué)模式就需要基于學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等評價因素，針對教學(xué)對象的特點進行分析，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)優(yōu)化整合，促進知識的有效建構(gòu)，體現(xiàn)資源應(yīng)用的有效性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求查找需要的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)的過程中，隨著對資源的理解與消化，學(xué)習(xí)者可能會進行一些分析思考與總結(jié)，甚至?xí)a(chǎn)生一些新的資源來完善資源系統(tǒng)，形成新的學(xué)習(xí)資源。

5.混合式教學(xué)模式強調(diào)不同教學(xué)元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合

在混合式教學(xué)模式中，教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)對象等元素的有效結(jié)合，其根本目的是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者遷移知識，提高學(xué)習(xí)者獲取知識的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以期達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果和適應(yīng)社會競爭的能力。

從更深層次上，混合式教學(xué)模式不僅是傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)的混合，而更深層次的則是體現(xiàn)根據(jù)教學(xué)對象進行教師主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者主體參與的混合，根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平進行不同教學(xué)媒體的混合，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進行不同信息傳遞通道的混合，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間和時間分析進行面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，根據(jù)教學(xué)實施策略進行不同教學(xué)技術(shù)手段的混合，根據(jù)教學(xué)組織方式進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合等。

6.構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下終身教育的混合式教學(xué)環(huán)境

大數(shù)據(jù)背景下終身教育的混合式教學(xué)環(huán)境涵蓋了從搭建信息化教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施、硬件、軟件到結(jié)構(gòu)、體系、資源、服務(wù)、管理等全方位的規(guī)劃與設(shè)計。一般意義上的這種混合式教學(xué)環(huán)境需要包括學(xué)習(xí)資源、支持服務(wù)和學(xué)習(xí)平臺，其中學(xué)習(xí)資源是傳播學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)和核心，受學(xué)習(xí)內(nèi)容與特定的學(xué)習(xí)方式影響，與實際的教學(xué)過程相關(guān)，需要具有合適的學(xué)習(xí)情境和體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)習(xí)者更加深入地參與到整個學(xué)習(xí)的過程之中，促進學(xué)習(xí)資源的有效利用。

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)對象在不同時間、不同地點、具有不同的并不斷變化的學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)習(xí)者可以積極主動地學(xué)習(xí)并獲得隨時隨地的學(xué)習(xí)支撐服務(wù)，使學(xué)習(xí)者能輕松、快捷地進行開展學(xué)習(xí)，，找到所需的學(xué)習(xí)資源，維持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和無縫性，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)平臺則是獲取各類學(xué)習(xí)資源的渠道，可以通過學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的面授、遠(yuǎn)程、直播等形式開展學(xué)習(xí)活動，涵蓋加工、存儲信息的工具、個性化的學(xué)習(xí)空間，并與學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)交互，有效地完成對知識的吸收和理解，在學(xué)習(xí)者之間形成學(xué)習(xí)共同體。

7.混合式教學(xué)模式中的資源建設(shè)需要“以人為本，群建共享”

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源更多的是以教師為主導(dǎo)來制作，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織、設(shè)計的輔助學(xué)習(xí)材料。特別是在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代，往往建立了海量的教學(xué)資源，卻很少考慮和分析教學(xué)對象的特點、自主學(xué)習(xí)的能力和實際的學(xué)習(xí)需求。

終身教育的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者自主的按需尋求學(xué)習(xí)資源，參與資源互動以及進行挖掘性思考的過程，是以學(xué)習(xí)者為主體，把工作、學(xué)習(xí)、技能進行密切的結(jié)合，將知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練及素質(zhì)培養(yǎng)相互融為一體，這既是對理論知識的補充與更新，也是鍛煉學(xué)習(xí)者應(yīng)用技能的重要手段。

在混合式教學(xué)模式中，必須針對教學(xué)對象的特點進行分析，促進知識的良性建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)者能夠自主的運用多種方式，隨時隨地的獲取不同形式的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)資源應(yīng)用的有效性。資源內(nèi)容的設(shè)計開發(fā)方向要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”，即學(xué)習(xí)的資源不僅僅是以物質(zhì)形式呈現(xiàn)，還可以通過在人與人之間的交流互動過程中獲取。從教學(xué)對象角度看，人、事、物都可以是一種資源，教師相對于學(xué)習(xí)者而言，是學(xué)習(xí)者獲取知識的一種特殊資源，有實踐工作經(jīng)驗的成人學(xué)習(xí)者相對于教師而言，也是一種特殊的資源。

并且，混合式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)資源不是一成不變的，而是一個不斷優(yōu)化的過程，在這個優(yōu)化的過程中，我們首先需要根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，組建以模塊化特色課程為核心的多元課程資源，包括公共基礎(chǔ)課特色模塊、專業(yè)特色課程模塊、技能和休閑類特色選修課程模塊。以此構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者知識、技能、修養(yǎng)提高的多元化課程體系，突出課程的特色創(chuàng)建和按需選擇的靈活性。其次需要靈活地調(diào)整并生成新的教與學(xué)流程，建設(shè)以職業(yè)化技能培訓(xùn)為核心的多元實訓(xùn)課程資源，注重以社會需求為主旨的職業(yè)化技能培訓(xùn)，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，突出面向?qū)嵺`應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。最后還需要滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求，挖掘以服務(wù)社會和激發(fā)需求為導(dǎo)向的潛在學(xué)習(xí)資源，通過挖掘?qū)W習(xí)者身上的隱性知識，讓學(xué)習(xí)者成為終身學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和生產(chǎn)者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促進通過學(xué)習(xí)達(dá)到增長知識、豐富生活、陶冶情操、促進健康、服務(wù)社會的目的，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

8.結(jié)語

大數(shù)據(jù)背景下的終身教育帶給我們更多的是要具有一種善于去挖掘數(shù)據(jù)、分析問題的新思路，這也改變了我們與人交往、獲取信息資源和教與學(xué)的方式，作為未來學(xué)習(xí)的一種發(fā)展方向，混合式教學(xué)模式將隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及通信技術(shù)的發(fā)展與進步而逐步趨于成熟，其在終身教育與終身學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用也將在不斷探索中前進，有待我們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ剿鳎詽M足學(xué)習(xí)者無處不在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)活動。

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作者簡介：

蔣彭（1974—），男，上海人，工程碩士，副教授，從事終身教育、教育信息化技術(shù)等問題研究。