以標準化幼兒園創建助推農村學前教育內涵發展

【摘要】農村鄉鎮中心幼兒園開展標準化創建活動，是提升辦園水平，打造亮點特色的有力抓手。近年來，我們立足農村幼兒園實際，對照標準化幼兒園創建標準，強化教師素質能力提升，堅持以人為本的管理理念，不斷提升管理水平。結合農村實際，打造農村特色幼兒園。標準化幼兒園的創建，讓農村幼兒園充滿七彩陽光，打造出了家長放心，社會滿意的農村幼兒教育新模式。

【關鍵詞】標準化? 幼兒園? 創建? 內涵? 發展

【中圖分類號】G612.0 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0015-02

鄉鎮農村中心幼兒園開展標準化創建活動，是提升辦園水平，打造亮點特色的有力抓手。近年來，我們立足農村幼兒園實際，對照標準化幼兒園創建標準，強化教師素質能力提升，注重地域特色文化，確保創建有方向、有抓手、有效果。我們的主要做法是：

一、注重教師專業化發展，師資培養實打實

1.注重教師隊伍專業化發展。教師發展是幼兒園發展的關鍵。自辦園以來，我們始終立足長遠推進教師隊伍建設，采取多種形式，有計劃地對現有教師進行培養培訓，努力提高教師自身素質。針對幼兒園學前教育專業教師偏少的情況，我們加大教師轉崗培養力度。把師資培訓工作列入重要議事日程，積極推薦骨干教師參加省、市教育部門和園內舉辦的各類培訓班，鼓勵教師參加在線培訓，較快地提高了教師的綜合素質和專業能力。我們為每個教師都建立了個人成長檔案，通過走出去請進來，擴大教師視野，轉變教育理念。加強教師對《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習和領悟，并以指南精神為指導，梳理、制定適合本園的課程結構。全體教師均通過幼兒園教師的多次轉崗培訓，提高了教研能力和專業水平。

2.立足園本教研，提高專業能力。從2015年準備創建市級標準化幼兒園開始，我們堅持開展“草根四步同走”教學研究活動。

第一步走：組織全園教師認真學習教學理論，從《指南》、《綱要》到幼兒園課程資源包等等。堅持每周一次園本教學研究活動，教師每學期至少有一本業務學習筆記和教研活動記錄。

第二步走：結合保教工作中實際遇到的問題和自己的研究方向開展專題學習。老師們帶著問題認真研讀相關的專業理論書籍，以理論的高度層面來審視一日保教工作及教研活動，促使教師實現園本教研從感性認識到理性認識的升華。

第三步走：引領教師立足幼兒園教育實踐開展園本教研。在一日活動中，我們堅持提前兩周讓每位老師都寫好每天的工作計劃細節，如從早上入園開始，什么時候迎接孩子，問什么，怎么回應，哪個孩子有可能先到，會哭鬧的孩子有誰，都應該怎么應對，什么時候帶孩子做哪個游戲等等，一直到下班前離園回家的那一刻，都要寫得清清楚楚，晚上回去，根據今天的實踐和自己的計劃對比，進行反思調整，通過發現問題，提出問題，解決問題這樣的方式，將一日工作做到細微入實。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。所以，我們走“實踐——反思——再實踐”的路子，才能有效提升自己的專業素質。

第四步走：以園本教研促進保教質量提升。園本教研活動每次都由不同的老師策劃、組織。活動要體現出策劃組織者的能力和水平，他們會獲得更多的成就感和被認同感，開展教學活動的勁頭更足了，處理工作中的難題更有辦法了。通過一次次的活動，倒逼策劃教師迅速成長，進而不斷提升幼兒園的保教質量。

二、堅持以人為本，提高管理效能

我們始終堅持把人本理念、親情理念融入幼兒園管理之中，通過優質高效的管理，提升幼兒園管理水平，促進幼兒園和諧發展。在具體的管理當中，我們堅持“以人為本”，倡導民主、團結、奉獻、創新的工作作風，對教職工的管理變檢查為支持、服務，變指揮為指導、交流，提高了教職工的工作熱情。幼兒園領導班子尊師重教，班子成員尊重教師，欣賞教師，工作中以身作則，廉潔自律，在生活中切實關心每位教職員工的生活，為營造和諧的教育團隊提供了良好的精神氛圍。我們高度重視各類人才建設，珍視每位教職工的個人價值，不斷增強團隊的凝聚力，對教師工作合理分配，使大家能夠分工合作，優勢互補，在包容、信任的基礎上建立和諧的工作關系。幼兒園還特別重視教師的心理健康，經常與教師溝通、談心，了解他們的困難和需要，及時給予幫助。同時，園領導班子通過自己的專業知識開展教師心理健康輔導，使大家保持良好愉悅的心理狀態，讓每個人能在寬松、和諧的大家庭里更好地展示自己，以積極飽滿的熱情投入工作。

三、因地制宜，打造農村特色幼兒園

農村幼兒園有著自身的特點。我們利用農村特有的資源，認真開展幼兒教育研究，使園本教研不局限于課本，將幼兒教育五大領域與農村地域文化結合，推動幼兒教育園本化。

1.帶孩子走出教室和園門，讓孩子們親近大自然。走入田間、草叢、樹林進行生活體驗。我們把戶外體育作為幼兒園的園本課程。通過開發農村戶外游戲活動，讓孩子們從游戲活動中獲得快樂，鍛煉健康的體魄。我園老師們挖掘農村傳統游戲主題，將其開發為園本課程。比如跳皮筋，跳方格，拍方寶，雞毛蒜皮，出三六九等等。現在，趣味翻繩已是幼兒園的另一大特色，小班的孩子先接觸翻繩的基礎技法，中班的孩子玩一個人的翻繩游戲，大班的孩子就可以一起翻繩了，厲害一點的就可以耍一耍翻繩的小把戲了。

2.室內活動是幼兒的主要活動。但這類活動不應該僅僅用來寫字、計算等，還可以用于唱歌、跳舞、繪畫、手工、搭建等等。我們收集農村中常見的材料，布置各種活動區角，讓幼兒在區角活動中認識社會，鍛煉自我服務能力。

3.充分利用農村特色資源，開展專題教學。我們在教學過程中根據每個班級孩子們的不同年齡特征，探索確定了玉米芯手工制作坊，以農村生產中常見的玉米芯為主材料，給孩子們提供一個自由的操作平臺，鼓勵孩子觀察老師的制作方式，引導幼兒通過擰、搓、貼、剪、涂等方式，提高幼兒的繪畫能力、表現能力、創造能力及欣賞能力等。

四、緊扣生命安全，在課程開發中突出實踐性

幼兒自我保護能力包括自我保健及自我防護兩個內容。我們將幼兒自我保護能力的培養目標分解為大、中、小班的具體培養目標，按照幼兒的身心發展的特點和規律，開展各種安全教育活動，進而開發出蘊含生命教育內容的園本課程。

1.根據地理環境挖掘課程資源。我園門口就是一條縣際公路，不遠處是鄉鎮十字路口，行人車輛非常擁擠，存在發生交通安全的風險。因此，我們非常重視交通安全宣傳教育，開展了交通安全系列活動。讓幼兒懂得了基本的交通安全知識，培養了他們遵守交通規則的良好習慣，增強了交通安全意識，提高了自我防護能力。

2.我園生源較為單一，幾乎都是農村孩子。針對這一實際，我們開展了一些農村孩子在日常生活中能直接或間接感受的、涉及農民生產生活最基本的安全知識的系列活動。比如開展《農藥常識》、《勞動工具》、《農具使用安全》等教育活動;根據農村水源較多，容易發生溺水事故的隱患，開展了《水的認識》、《我們周圍的環境》等活動。提高了孩子們對危險物品、危險環境的鑒別能力和自我保護能力。

3.因地制宜地收集、整理、開發課程資源。老師們從幼兒接觸的家庭環境、幼兒園學習、生活環境等去收集大量材料，制作各種標識和專題教育場景。幼兒園三樓的樓道是我們的安全小站，每一個專題場景都是孩子們和老師一起制作的，非常有教育價值。

創建標準化幼兒園是提升農村幼兒園辦園水平的有利契機。通過創建活動，能夠進一步優化管理，提升服務，讓農村幼兒園充滿七彩陽光，打造出家長放心，社會滿意的農村幼兒教育新模式。

參考文獻：

[1]侯詩梅.《幼兒園文化與園長素質》.《內蒙古教育：職教版》，2013

[2]馬藝萍.《幼兒園園長的帶隊之道》.《華夏教師》，2012

作者簡介：

李文明（1962-），男，漢族，甘肅古浪人，大學專科學歷，一級教師，研究方向：學前教育。