課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的研究

謝樹勤

【摘 要】 課堂導(dǎo)入對于一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課起著關(guān)鍵的作用，然而當(dāng)前存在著諸多課堂導(dǎo)入問題，如時(shí)間把控問題、積極性調(diào)動欠缺、主題針對性不足、教師導(dǎo)入理念缺乏等四大問題。課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念、有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增進(jìn)師生的有效互動。本研究在此基礎(chǔ)上提出數(shù)學(xué)課程中課堂導(dǎo)入的四大策略：一是趣味故事導(dǎo)入、二是設(shè)置懸念導(dǎo)入、三是情景模式導(dǎo)入、四是運(yùn)用教具導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂導(dǎo)入

1. 課堂導(dǎo)入的存在問題

1.1時(shí)間把控問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂只有短短的40分鐘，要發(fā)揮一堂課的有效價(jià)值，應(yīng)當(dāng)合理地控制導(dǎo)入時(shí)長，而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀存在著導(dǎo)入時(shí)間過長、過短、甚至不進(jìn)行導(dǎo)入的情況，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，在本次訪談中，新手教師反饋的問題主要集中在時(shí)間把控能力上不足，而教齡超過10年的教師存在著另一種極端，約有45%的教師不重視課堂導(dǎo)入，而是直接進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授。

1.2積極性調(diào)動欠缺

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，本研究統(tǒng)計(jì)了所有年級的部分課堂導(dǎo)入題材，發(fā)現(xiàn)主要的問題在：“為了導(dǎo)入而導(dǎo)入”、“導(dǎo)入題材脫離實(shí)際生活”、“忽視學(xué)生前知識經(jīng)驗(yàn)”等問題。里程表、回收廢品、秋游方案等都不在學(xué)生可直接接觸的實(shí)際生活中，而“折紙活動”更是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，以上都造成了學(xué)生的課堂積極性不足，無法充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入最本質(zhì)的目的。

1.3主題針對性不足

針對性主要指的是，導(dǎo)入題材對于教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，針對性不足最大的后果就是使得數(shù)學(xué)課堂喪失數(shù)學(xué)的“味道”，例如有學(xué)生提出“1+1+1=3”，其解釋“1個(gè)月+1個(gè)月+1個(gè)月=1個(gè)季度”，這種成功將數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性帶偏的導(dǎo)入，就屬于針對性的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特征，也應(yīng)當(dāng)作為課堂導(dǎo)入考慮的要點(diǎn)。

1.4教師導(dǎo)入理念缺乏

本研究的學(xué)校，其教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次中，本科師范生的比例61.5%，在訪談過程中，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于教育理論的學(xué)習(xí)不夠重視，在師范教育、職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多種渠道中，校方更加重視的是“教學(xué)實(shí)踐”，故而對于教育理念的培訓(xùn)相對匱乏。再者，教師的職業(yè)倦怠，也是使得導(dǎo)入理念不夠深入的原因之一。

2. 課堂導(dǎo)入的意義價(jià)值

2.1體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念

在新課程改革背景下，“學(xué)生主體”理念一直是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)主題，教師的權(quán)威、單向的話語權(quán)，在當(dāng)今課堂已漸漸減少，杜威的教育思想中，有一個(gè)“教育無目的論”，其本質(zhì)是除了教育本身之外沒有其他目的，因此，教育的目的在當(dāng)前背景下，對課堂導(dǎo)入的重視，體現(xiàn)的是全面發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)形成學(xué)生的更為完善的核心素養(yǎng)。

2.2有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三級目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。這三層目標(biāo)，層層遞進(jìn)，而數(shù)學(xué)學(xué)科興趣，也是較高的教學(xué)目標(biāo)追求。課堂導(dǎo)入能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的熱愛，一方面能有效提升教學(xué)效率，另一方面，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科人才奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)階段沒有升學(xué)壓力，各學(xué)校越來越注重對學(xué)科本身的情感態(tài)度，而非一些固化的“死知識”。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在核心素養(yǎng)框架構(gòu)建完成后，“自主發(fā)展”作為三大模塊之一，呈現(xiàn)了其重要的地位，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，也是特殊的個(gè)體，在一個(gè)集體課堂中，幾十個(gè)學(xué)生的課堂中，要真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”并不容易，而課堂導(dǎo)入就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這從另一個(gè)角度上看，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方式。

2.4增進(jìn)師生的有效互動

師生關(guān)系是學(xué)校教育中的一個(gè)永恒話題，良好師生關(guān)系的構(gòu)建也是學(xué)校文化建設(shè)的重要話題之一，而課堂導(dǎo)入的表現(xiàn)形式通常為互動，因此這也能極大程度上增進(jìn)師生的有效互動。一方面能促進(jìn)形成和諧的師生關(guān)系，另一方面可以突破以往存在的鮮有價(jià)值的“無效”互動。

3. 課堂導(dǎo)入的方法策略

3.1趣味故事導(dǎo)入

趣味故事導(dǎo)入，尤其是針對低年級的學(xué)生而言，是一種非常高效的方式，可以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，低齡學(xué)生的專注時(shí)間一般為5—15分鐘，因此，把握學(xué)生的“注意力集中期”，才能開展更為針對性的課堂教學(xué)。北師大版的數(shù)學(xué)教材，涉及到故事型的課堂導(dǎo)入并不多，因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著明確的規(guī)劃以及課前準(zhǔn)備，才能制定好趣味的故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

3.2設(shè)置懸念導(dǎo)入

懸念式導(dǎo)入也稱問題式導(dǎo)入，即拋出問題，引發(fā)討論、思考、探索，這是教學(xué)常用的教學(xué)方法，在北師大版教材中，也極少體現(xiàn)，一位名師在數(shù)學(xué)公開課上，關(guān)于“三角形三邊關(guān)系”一課中，采用懸念導(dǎo)入的方式，先提出疑問，問學(xué)生是否三條邊就能組成三角形，在探索中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有些情況是組不成三角形的，進(jìn)而自己推導(dǎo)出結(jié)論。

3.3情景模式導(dǎo)入

在當(dāng)前教材中，無論是北師大版、人教版、西師版的數(shù)學(xué)教材中，課堂導(dǎo)入的共性就是較為豐富的情景模式導(dǎo)入，購物主題、課間活動、秋游、包裝、身高體重測量等等主題，都是情景導(dǎo)入的體現(xiàn)。隨著當(dāng)前信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展，適時(shí)地加入一些新元素，例如網(wǎng)絡(luò)資源、視頻資源，能提升情景模式的發(fā)揮水平。

3.4運(yùn)用教具導(dǎo)入

小學(xué)階段尤其是中段、低段的學(xué)生主要是形象思維的發(fā)展，因此，教具的類型、選擇、使用，都是十分關(guān)鍵的，依靠于教師的教學(xué)智慧。例如在立體圖形視圖的課堂教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)引入多種教具物體，一方面符合直觀教學(xué)的理念，另一方面也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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