學科核心素養視角下的初高中英語閱讀教學銜接策略

黃冷眉

【摘 要】 隨著我國教育事業的持續發展，核心素養開始受到更多的關注，學生的核心素養對學生成長而言十分關鍵。高中英語建立核心素養不僅可以提升學生的學習效率，還可以幫助樹立優良的品性與精神。本文主要研究學科核心素養視角下的初高中英語閱讀教學，并簡要探討了對應的銜接策略。

【關鍵詞】 學科核心素養;初高中英語閱讀;教學銜接

1. 前言

初中英語教學通常局限在積累字詞句上，但從步入高中伊始，培養英語閱讀能力就開始受到重視，許多環節都需要擴展學習。因為部分老師沒有經歷過從初一到高三的教學過渡，初中與高中老師互相也不清楚彼此如何教學，這樣更不利于完成銜接。

2. 現今高中英語閱讀教學的現狀分析

高中英語的課程改革不光是改變術語，也不光是改變整體結構，更突出的是英語教學觀念的變化。如果是奮戰在教學第一線的英語老師，需要深入掌握銜接技巧，突出閱讀在英語教學中的關鍵地位。首先明確高中的英語教學標準，對于英語的閱讀層面，學生應該了解重要的知識點，通過強化語言進行閱讀，完善學生的情感，最大空間地發揮想象力，并以此為基礎，培養良好的閱讀習慣。通過各異的文體，使用科學語言進行閱讀，能夠具體掌握文章的豐富內涵。以前的英語閱讀教學中，總是只給出幾篇閱讀文章，讓學生獨立完成，老師根據答案批改。英語閱讀的文章熱點與話題，都是老師選擇后復制給學生回答，這樣學生無法對閱讀產生興趣，甚至產生厭學的心理。而英語閱讀教學要求老師正確引導學生讀懂文章，賦予情感，提升教學效果。傳統的教學內容也總是只突出背單詞與背句子，沒有打破教材的限制，沒有營造良好的教學環境，知識講解過于單調乏味，學生的英語成績自然也就提高不上去。

3.現今核心素養視角下初高中英語閱讀教學銜接存在的問題

3.1 傳統教學觀念太過深厚

我國現今的高中英語教學中，即便素質教育對核心素養的教學提出對應要求，然而不少老師依然沿用傳統的教學手段，也因為習慣使然，教學活動中不能及時作出改變，同時也因為應試教育的存在，不少老師依然更重視提高學生成績，卻忽略了培養學生的核心素養，學生學習時無法接受到核心素養視角下的英語閱讀教育。不過現在也有不少初高中老師關注到學生的核心素養，認識到其可以極大提高學生的綜合語言運用水平。遺憾的是，所謂的重視還是只限制在閱讀數量方面，要求學生一天需要完成幾篇，卻并不看重質量，也不了解學生是否真正理解了文章，也沒有認真規劃教學方案，導致初高中的英語閱讀教學銜接出現斷層，不能有效提升學生的語言能力。

3.2 教學制度和課程設置不嚴謹

現階段，學生的核心素養開始受到重視。但是部分學生的核心素養偏低，不利于取得良好的教育效果。雖然有些學校也認可核心素養教學的作用，但卻不具體落實教學制度，阻礙了英語閱讀教學的發展。同時，因為初高中的英語教材內容多，課程安排又不到位， 無法保障學生的閱讀量，也缺乏針對性的教學方案， 閱讀教學銜接毫無秩序。

3.3 課堂上的問題

不少老師其實并不清楚怎樣上閱讀課，總是光講解生詞， 逐層分析語法結構。還有部分老師只翻譯文章，核對答案，不關心學生是否掌握文章內容。上述做法都對學生閱讀能力的提高毫無幫助。

3.4 教學方法上的問題

現在的初高中沒有切實可行的閱讀教學途徑。不少老師依然只根據自身的觀念展開教學，彼此并不注重交流教學經驗。學生缺乏閱讀興趣和主體意識，閱讀習慣也很不成熟。

4. 核心素養視角下初高中英語閱讀教學的銜接策略

4.1 詞匯的積累

首先，積累詞語可以提升閱讀能力。對于使用不頻繁的單詞，老師也不可忽視，應該有意識地教給學生記單詞的技巧，提高學習效率。同時也應該提高初中學生記憶單詞的速度，有利于學生步入高中后可以很快適應。此外，初中老師還應該重視單詞的詞性，幫助學生正確運用到句子中去。初中老師需要在起始階段就將詞性記憶提高到重要位置。同時，高中老師要注重擴展詞匯，了解英語新教材的詞匯，教學時也應適當補充有關詞匯，溫故而知新。

4.2 培養有效的閱讀方式

初中老師不僅需要對文章進行翻譯與講解，還需要參考高中教學，提高閱讀理解能力。比如讓學生先快速閱讀，概括文章大意，再理解語言知識點，每周保障幾篇課外文章的閱讀。老師在文體思路上也要正確引導學生，按照文章的體裁，通過不同的教學手段，幫助學生掌握文章線索，提高閱讀水平，了解文章信息的詳細分布，之后再歸納文章并開展邏輯推理，準確掌握文章大意。

4.3 抓篇章教學， 優化閱讀效果

初中階段就應該提高學生猜詞悟義的能力，鼓勵學生把生詞本隨身攜帶，有時間就反復記憶，快速增加詞匯量。英語教材中的Reading部分，有不同題材的閱讀文章。初中老師需要綜合利用閱讀策略，引導學生閱讀文章，提高閱讀水平，為高中閱讀打好基礎。同時，初高中老師都應該重視整體的語篇輸入，要求學生復述或背誦全文，培養學生語感，更好地從整體上把握文章。高中老師需要特別培養學生的分析能力，教學生尋找關鍵句，分析前因后果以及概括段落大意，總結中心思想，理清文章脈絡。當然，英語閱讀中還有不少銜接問題需要解決，老師需要貫徹好教材的編寫意圖，有效通過教材提供的各種語言材料，在教學中不斷發現問題，及時分析，較好地完成銜接，有利于學生提高英語閱讀水平。

5. 結束語

英語學科的核心素養實踐途徑，離不開教育機構與學校老師的默契配合。老師需要積極創新完成教學銜接，引導學生學習，培養學生的核心素養，并細化閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力，為高中生將來就業與發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 王歡.“情境英語+模擬職場”課堂對高中生核心素養滲透的探究——以高中英語聽說模塊教學為例[J].科教文匯（中旬刊）2017（14）：103-104.

[2] 薛丹丹.問題鏈設計落實英語學科核心素養的實踐——以高中英語閱讀教學為 例[J].科教文匯（中旬刊），2018（07）：119-121.

[3] 郭愛辛.加強閱讀素養培養搞好初高中英語教學銜接[J].文存閱刊，2017（15）：216.

[4] 張平.初探如何做好初高中英語閱讀教學的銜接[J].南北橋，2018（5）：79.