高職語文開展混合式教學

范晨輝

【摘要】混合式教學是一種現代化的課程教學模式，強調的是網絡化的學習，要求在課程教學中將課程與信息化有效結合起來，混合式教學模式是在經歷了傳統教學和網絡教學實踐中總結出來的一種創新的課程教學方法，能夠發揮較好的課程教學效果。本文就混合式教學模式進行探究，研究其內涵和發展，分析混合式教學模式的教學設計原則，并結合高職語文課程教學現狀，探究高職語文混合式教學的有效實現對策。

【關鍵詞】高職? 語文課程? 教學? 創新? 混合式教學

【中圖分類號】H19 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0093-02

現階段，教育信息化的趨勢越來越明顯，引導新時期課程教學改革的主要發展方向，在課程教學改革和創新中發揮著重要作用。目前的高職院校語文課程教學中還存在一些不足，在嘗試開展語文的混合式教學實踐中，也遭遇了一些挫折，需要進一步提升對于混合式教學模式的認識，發揮混合式教學模式的積極作用，推動語文課程教學不斷取得突破。

1.混合式教學

1.1內涵

混合式教學是一種國際性的課程教學模式，我國對于混合式教學模式的定義是：混合式學習就是將傳統學習方式優勢和在線學習的優勢有效結合，混合式教學就是在教學過程中充分發揮傳統教學模式和在線教學模式的優勢，在課程教學中，要注重發揮學生的主體地位，注重激發學生的學習積極性和創造性，促進學生學習主動性不斷提升，而教師在課程教學中則更多的是要引導學生進行思考，啟發學生開展自主探究和學習。這種教學模式融合的現代課程教學的優點，強調了學生的主體地位，要求教師要重新認識課程教學，改變傳統課程教學理念，將教學過程更多的放在自主探究學習上，在課前做好課程優化設計，促進課堂教學效果不斷提升。

1.2混合式教學模式的發展

隨著互聯網應用的不斷普及，網絡教學開始出現，但是在實踐中很快能夠發現網絡教學在一定程度上能夠發揮較好的課程教學效果，但是還不能完全替代傳統教學模式，不過借助網絡教學，能夠改善教學環境，完善教學功能。而混合式教學模式的出現則是對于這兩種教學模式的一種綜合，在此基礎上開展課程教學，能夠充分發揮兩者的優勢，促進網絡化教學能力不斷提升，提升課程教學效率。

2.混合式教學模式的教學設計原則

2.1由教學生知識轉變為教學生學習

授人以魚不如授人以漁，混合式教學模式的應用，就是要堅持以教學生學會學習為主要的教學目標之一，通過讓學生在混合式教學模式中進行自主探究和學習，切實提升學生的自主探究能力，讓學生在混合式教學模式下，能夠更好的獲得教師的指導和幫助，這是混合式教學模式的主要設計原則之一，要以全體學生的差異性為基礎，設計不同類型的學習目標，讓學生的學習能夠滿足不同環境以及資源的需求。

2.2充分利用多樣化資源和渠道開展教學

在混合式教學模式應用中，學習資源可以以多種形式呈現，可以是傳統的紙質材料，可以是現代化的視頻、錄像等，教師可以根據實際需要進行選擇。在混合式教學模式中，網絡教學資源才是最主要的資源，借助網絡資源，學生能夠在其中進行學習、完成任務，實現完整性的學習過程參與。在采用混合式教學模式進行教學的過程中，教師可以選擇在傳統課堂中融入混合式教學的元素，也可以采用網絡虛擬化相應的教學場景，實現遠程教學和討論，完成高效的學習過程。學生在課堂參與方式上也有很多的選擇，可以進行實際和虛擬課堂的學習參與，可以進行研討會的參與，可以進行培訓班學習，也可以進行自主學習或是開展學生討論，學生可以自主上網學習、看資料、做練習、寫總結、開展小組合作學習。這些多樣化的學習資源利用能夠充分調動學生的多方面感觀，讓學生通過各種場景的體驗和參與，不斷提升學生的知識學習和應用能力，促進學生綜合素養的有效培養。

2.3強調對學習過程和結果的評價

混合式學習評價也是教學中的重要組成部分，評價不僅對現階段的教學情況進行總結，進行肯定和否定，肯定教學中成功的部分，否定一些不足的課程教學方法和思路，通過評價能夠進一步優化課程教學實踐，促進混合式教學模式不斷完善，在課程教學中發揮更好的作用。在進行混合式學習模式的評價中，教師要盡可能保證評價主體的多元化，注重對于混合式學習過程的評價，采取科學有效的評價方法，制定相應的評價指標，促進課程評價逐漸科學化、公平公正化。

3.高職語文課程教學現狀

現階段，高職語文課程教學現狀并不是很理想，在語文課程教學中，教師對于混合式教學模式的應用水平不高，很多語文課程教學過程中依然是將傳統教學模式和網絡教學模式相分離，沒有達到兩者的有效融合，導致語文課程教學不能充分的發揮兩種課程教學模式的優勢。在混合式教學能力上，教師自身的混合式教學實踐能力有限，課程教學中需要進一步優化課程設計，促進課程教學模式不斷完善，提升課程教學的有效性。

4.高職語文混合式教學的有效實現對策

4.1強化混合式教學理念，完善教學設計

新時期，混合式教學模式作為一種高效的課程教學模式，在高職語文課程教學中應用混合式教學模式，需要教師進一步認識現階段語文教學中存在的不足，要圍繞人工智能和大數據信息技術的高職語文混合式教學改革展開，要明確語文教學改革背景和出發點，語文教學改革就是要致力于解決一些傳統的教學問題，通過教師身份的轉換切實地提高高職語文“教”與“學”的效率，通過構建更加合理的教學模式真正讓高職語文教學服務學生的成長發展，探索以學生發展為中心、以能力加素質為導向的線上線下混合式教學模式，滿足目前高職院校學生共性需求。要重點從學校層面、教學層面、課程層面、教師層面、學生層面分析混合式教育改革系統設計在高職語文教學中的有效應用;結合混合式教學設計的關鍵要素，從語文教學環境構建、教學形式組合、教學活動設計、教學效果評價等方面分析如何設計混合式教學模式;從語文課程（項目、活動）線上、線下資源建設及線上平臺支撐分析混合式教育改革的資源與平臺;從完善全員參與、全過程監控、全方位評價的質量保障體系，人才培養質量監控與保障，混合式教育模式下的專業建設應關注的關鍵環節，為混合式教育改革的質量提升提供保障。

4.2強化網絡教學資源利用，采用多種資源應用形式

在信息技術與教育不斷深度融合的進程中，教師必須重新思考學習者的學習行為，構建以“學”為中心的高職語文學習生態體系。通過精準的課程設計、多元的教學組織形式、以及建立在大數據基礎之上的學情分析混合式語文課程教學實踐的關鍵內容。

目前，高職院校在學堂在線慕課平臺上線十門課程面向社會大眾開放選課，探索混合式教學改革實踐。教師在語文課程教學中要圍繞“慕課的建設和在校內的運用”、“國家精品課的申請和運營”等熱點教學話題，結合其在慕課建設、混合式教學領域多年實踐，分享混合式教學的理念與實踐經驗。慕課建設是高職院校“一流課程”建設的重要部分，也是提升高職語文課程教育質量“五個一工程”的重要落腳點，基于慕課的混合式教學是構建以“學”為中心的教學生態的重要環節。教師要加深對慕課建設及混合式教學的進一步理解與認識，為持續、深入推進語文教育教學改革，語文教師要善于應用有效的網絡在線教學資源，為混合式教學的實踐提供更多的有價值的資源，讓學生能夠開展高效的混合式學習實踐。

4.3開展高效的合作學習，培養自主學習能力

在高職語文課堂中開展混合式教學，需要充分發揮課堂中的合作成效，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂學習的主體，實施自主探究和合作學習。課前，語文老師根據學生的性格特征、學習情況合理分組，將全班學生進行優化組合，形成多個合作學習小組。課堂展示中小組分工明確，誰講解，誰補充，誰點評，誰主持等等都顯得井然有序;學生發言謙讓有禮;展示的同學準備充分，聽講的同學認認真真，小組討論時熱烈有序，充分展示小組合作學習的效果。通過語文課堂小組合作教學模式開展，進一步轉化語文課改的新思路。在合作學習中，可以圍繞一個大問題展開談論，同學們以組為單位，合作討論，從表面含義挖掘教育的真實意圖。針對語文教學中典型的故事情節類的素材，先要求同學們快速梳理小說情節，把握課文主要內容。接著針對誰是小說的主人公，要求同學們自由討論分析，并細致分析主要人物的形象，以及由人物所引出的相對的主題。最后從小說形式的角度，分析這篇小說“意料之外，情理之中”的結構特點。

5.總結

混合式教學模式在高職語文課程教學中的應用有一定的實踐基礎，可行性較強，教師要強化混合式教學模式的理解和認識，提升教師的混合式教學實踐能力，為混合式教學在語文課程中的有效開展提供有效的基礎和條件，促進混合式教學模式在語文課程教學中的有效應用，真正為實現課程教學的現代化、高效化發展助力。

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