培育科學精神，實踐議題式教學

易理文

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：科學精神是其他素養的認知基礎，而邏輯思維能力則是科學精神的關鍵內容。如何培育？根據推動思政課改革創新的“八個統一”，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，我認為：應當采用議題式教學的這種活動型課程方式，遵循理論邏輯、認知邏輯與生活邏輯的三位一體模式，推行結構化策略（議題式教學任務主線要預設為“理解-應用-遷移”），設置好子議題。

一般來說，議題基本上是宏觀的理論知識，只有經過教師的創造性設計，預設貼近生活、小切口的議題情境（子議題），才能使教學接地氣，實現學生真懂真學真信真用。下面就以現有教材《經濟生活》第十課第二框為例的嘗試：我挑選了引發百姓日常生活重大轉變之一的事件：垃圾分類，以此為話題打開，設置了三個子議題。

子議題（1）：說說關于“垃圾”的那些事兒

議題情境與活動：由學生調查校園垃圾數量、去向和處理方式;查閱快餐盒生產過程消耗資源、污染數據以及拋棄后的污染數據。議題任務：了解我國經濟所處的發展階段，揭示發展中存在的問題和難題。設計意圖：通過學生統計分析班級一天的垃圾數量、種類、去向、影響，尤其是包裝物的“生前死后”的資源消耗和環境污染，引導學生正視減少污染和資源消耗的艱巨性，推動自覺實施垃圾分類處理。

子議題（2）全面落實居民生活垃圾分類處理回收，會影響經濟發展嗎？

議題情境與活動：國外歷史上強制垃圾分類的稅收、收費、罰款措施對居民經濟活動的影響;國內垃圾分類帶動部分商品消費熱點和部分消費的減少;海洋微塑料已經影響全球食品安全的資料。議題任務：辨析全面嚴格推行垃圾分類處理和回收是否會減少生活消費、企業投資生產，明晰科學處理垃圾是人民消費需求升級的要求。設計意圖：培育學生遵循中國特色社會主義市場經濟的發展規律的意識。

子議題（3）：從人民“美好生活需要”里的“軟需求”出發，給“垃圾中轉站或垃圾發電廠在附近要如何安放會更好”給政府發出建議。

議題情境與活動：某市因為垃圾填埋場容量在急劇減少，決定迅速在每個鎮建設若干個垃圾中轉站或某鎮建設垃圾發電廠。消息傳開后，鄰避效應突顯。學生借機開展一場“關于政府的建設決定是否影響人民對美好生活需要”的采訪調查。議題任務：理解經濟新常態的表現之一：“美好生活需要”內容更廣泛升級，新生的“軟需求”多樣化多層次多方面的特點;理解發展中人民的權利和義務是一致的。設計意圖：領會到公平正義民主法治是社會普遍追求價值目標。培養學生用馬克思主義基本立場、觀點和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾的能力。

從理論邏輯看，三個子議題的設置，貫穿了“我國現在所處經濟發展階段與難題（民生問題）——要貫徹五大發展理念，轉變經濟發展方式——實現發展要以人民為中心”的主干知識線;從生活邏輯看，由近及遠再到身邊事，;從認知邏輯看，遵循了“是什么——為什么——怎樣做（國家、個人兩個層面）”的順序，符合“理解 —— 內化——運用——遷移”的思維進階過程。理論邏輯、認知邏輯與生活邏輯的三位一體模式，邏輯思維自始至終熔煉于教學活動，學生“會思考”、“會說話”，達成科學精神培養目標。

俗話說，讀得懂，方能想得通，從而做得好。

如第十課涌現出了許多新概念，如：發展方式、經濟結構、供給側結構性改革、五大新發展理念、現代化經濟體系、實體經濟等等，還要補充許多隱性的概念，如：新動能、虛擬經濟、虛擬現實產業、企業家精神等等。我認為，應該實現抽象概念聯舊法、知識內容邏輯化、思維過程可視化。實施過程中，通過思維訓練，如發散思維、輻合思維等來鍛煉思維能力，使學生的思維具有張力。改變學生答題表達時答案呈現簡單的主干知識點狀化或很簡陋很籠統的兩段式因果鏈。

非核心的新概念，采用聯舊引新法，要引導學生利用已有的知識，啟發出新概念，更重要的是還要把這些非核心的新概念建構到知識體系中，把與之相關的事物橫向聯系起來（發散思維），建立起知識鏈。如：關于經濟改革，讓學生從已知的消費結構、所有制結構、產業結構說起，模糊感受一下什么是經濟結構（輻合思維），用比喻來使之顯性化（好比月球車結構），使非核心新概念能“似曾相識有前緣”。

至于核心概念要有充分把握，如：五大發展理念、現代化經濟體系、供給側結構性改革。核心概念不僅要深挖本身的內涵、外延，還要延伸與其他概念的關系。可以通過思維導圖呈現。以供給側結構性改革為例，不僅要細致地分析供給側結構性改革的實質（內涵），還需從微觀（生產要素）、中觀（產業層面）演繹了改革的內容（外延）。;

總之，實施議題式教學要遵循理論邏輯、認知邏輯與生活邏輯的三位一體模式，推行結構化策略，創造性地設置好子議題，“超凡脫俗”地建構知識體系，變成成長的智慧，為培育適應未來的勞動者做好終身鋪墊。