欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校基于職業(yè)技能大賽的專業(yè)建設(shè)探討

何瑜

【摘 要】本文論述基于職業(yè)技能大賽的專業(yè)建設(shè)途徑：構(gòu)建產(chǎn)教一體的“寬基礎(chǔ)”專業(yè)技能訓(xùn)練模式，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)專業(yè)課程體系、開發(fā)專業(yè)課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地;形成教師引領(lǐng)、學(xué)生自主的“雙梯隊(duì)”，從專業(yè)技能、教學(xué)技能、行政能力三方面打造師資隊(duì)伍，將優(yōu)秀學(xué)生資源作為教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充。提出在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中課程體系專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)足夠?qū)挘痪窒抻诟?jìng)賽項(xiàng)目名稱;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要堅(jiān)持以課程體系為依據(jù)，不照搬大賽設(shè)備清單。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū) 職業(yè)院校 職業(yè)技能大賽 專業(yè)建設(shè)

職業(yè)教育的核心是專業(yè)建設(shè)，發(fā)達(dá)地區(qū)因產(chǎn)業(yè)集中、產(chǎn)業(yè)鏈完整、有行業(yè)引領(lǐng)作用的龍頭企業(yè)多、政府投入大，所以專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)良好，在課程體系建設(shè)、課程開發(fā)、校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、國際化專業(yè)建設(shè)等維度上有先天的優(yōu)勢(shì)。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)因缺乏這些優(yōu)勢(shì)，尤其在專業(yè)建設(shè)上缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的正確判斷，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈全貌的了解，勢(shì)必在專業(yè)建設(shè)上落后于人。自教育部 2007 年舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以來，職業(yè)技能大賽成為職業(yè)院校比拼教學(xué)質(zhì)量的舞臺(tái)。職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)經(jīng)教育部組織專家團(tuán)隊(duì)面向全社會(huì)征集，前后歷經(jīng) 6 個(gè)月嚴(yán)格的程序而確定，聚集了國內(nèi)各行業(yè)的頂尖企業(yè)，代表了本專業(yè)群在產(chǎn)業(yè)中最新、最廣泛的技術(shù)應(yīng)用，試題有項(xiàng)目化、綜合性、實(shí)用性、跨越專業(yè)細(xì)分的特點(diǎn)，緊跟產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校基于職業(yè)技能大賽進(jìn)行專業(yè)建設(shè)較為可行，且成本小、偏差小。

一、基于職業(yè)技能大賽的專業(yè)建設(shè)途徑

（一）構(gòu)建產(chǎn)教一體的“寬基礎(chǔ)”專業(yè)技能訓(xùn)練模式，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)專業(yè)課程體系、開發(fā)專業(yè)課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)職業(yè)技能大賽搭建課堂、技能社團(tuán)、產(chǎn)教一體工作室、競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)四層次雙向循環(huán)技能訓(xùn)練框架，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、校企共建成果、專題研究成果在四層次中提升與流動(dòng)，如圖 1 所示。

1.實(shí)施初期，可自頂向下拓展，逐步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)系部根據(jù)職業(yè)技能大賽項(xiàng)目組建競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)，組織教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)、采購滿足競(jìng)賽需求的比賽設(shè)備。競(jìng)賽工作完成后，根據(jù)師生技能訓(xùn)練中積累的新知識(shí)新技術(shù)分析、分解、抽象出其知識(shí)技能脈絡(luò)，將專業(yè)按知識(shí)技能體系劃分出專業(yè)模塊，分別成立工作室。工作室根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容及原有專業(yè)模塊的課程內(nèi)容，開發(fā)出這些專業(yè)模塊中的項(xiàng)目化任務(wù)，不斷充實(shí)項(xiàng)目庫，鼓勵(lì)工作室的教師與企業(yè)共建項(xiàng)目庫、校本教材等課程資源。同時(shí)工作室組織教師按課程體系建設(shè)的技術(shù)路線制定本專業(yè)模塊的課程安排、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。從教學(xué)成效角度考慮，為擴(kuò)大學(xué)生受益面，工作室可以開設(shè)對(duì)應(yīng)的技能社團(tuán)，吸引更多的學(xué)生在技能社團(tuán)進(jìn)行經(jīng)典項(xiàng)目的訓(xùn)練。最后，教師將工作室中生成的成果逐步應(yīng)用到課堂中。

2.技能訓(xùn)練框架自頂向下搭建之后，應(yīng)整理形成體系，并自底向上梳理一次，制定工作標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，形成工作機(jī)制。首先，專業(yè)系部全面整理各專業(yè)模塊形成的課程安排、課程資源及課程標(biāo)準(zhǔn)，重新定位專業(yè)發(fā)展方向，按課程體系開發(fā)的流程梳理專業(yè)模塊之間的關(guān)系，重構(gòu)課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，改、擴(kuò)、新建實(shí)訓(xùn)基地，必要時(shí)還應(yīng)新增專業(yè)或?qū)ｉT化方向。其次，當(dāng)專業(yè)課堂按新人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)，在框架中自底向上，以專業(yè)方向大模塊再造技能社團(tuán)，學(xué)生以自愿及教師推薦方式進(jìn)入，每周以選修、教師授課形式定期訓(xùn)練，確保寬專業(yè)基礎(chǔ)、寬人數(shù)基礎(chǔ)。再次，建立與技能社團(tuán)一一對(duì)應(yīng)的產(chǎn)教一體工作室。在技能社團(tuán)中制定選拔淘汰制，選取 40% 左右的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室，再次定義工作室職能，加強(qiáng)校企合作，開展真實(shí)或仿真生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，夯實(shí)寬專業(yè)基礎(chǔ)。最后，賽前根據(jù)賽項(xiàng)內(nèi)容，跨工作室組建每賽項(xiàng) 3～4 個(gè)隊(duì)的寬人數(shù)競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)，重點(diǎn)突破新技術(shù)及技術(shù)的綜合運(yùn)用。

3.各層次的技能訓(xùn)練成果再次逐層下沉到課堂，形成工作閉環(huán)。將當(dāng)年的新賽項(xiàng)、新知識(shí)、新技能、新標(biāo)準(zhǔn)再次通過四層貫穿人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，應(yīng)用于課堂，使其能不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）形成教師引領(lǐng)、學(xué)生自主的“雙梯隊(duì)”，從專業(yè)技能、教學(xué)技能、行政能力三方面打造師資隊(duì)伍，將優(yōu)秀學(xué)生資源作為教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要維度，僅靠指導(dǎo)技能比賽的少量教練，以及開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)等文件是不夠的。可以基于職業(yè)技能大賽，逐步建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，形成良好的專業(yè)文化。

1.建立教師專業(yè)技能提升梯隊(duì)。教練團(tuán)隊(duì)以教研組為單位，構(gòu)建進(jìn)階循環(huán)型三級(jí)梯隊(duì)，如圖 2 所示。

1在開始階段，專業(yè)帶頭人及骨干教師承擔(dān)新賽項(xiàng)，同時(shí)指導(dǎo)青年優(yōu)秀教師承擔(dān)成熟賽項(xiàng)，每年的賽項(xiàng)安排下一屆教練做教練助理。在此梯隊(duì)中，青年教師通過指導(dǎo)已培育成熟的賽項(xiàng)，使用集訓(xùn)隊(duì)、工作室已有的教學(xué)資源，掌握相關(guān)技術(shù)和訓(xùn)練手段。骨干教師通過承擔(dān)新賽項(xiàng)，樹立新的奮斗目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)不斷創(chuàng)新不斷學(xué)習(xí)的熱情。老教師在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)教練師傅的角色，為骨干教師、青年教師提供技術(shù)支持服務(wù)。應(yīng)明確老教師帶頭或?qū)ふ屹Y源攻克技術(shù)難關(guān)的任務(wù)，提升老教師在師資隊(duì)伍專業(yè)技能提升中的責(zé)任意識(shí)。

經(jīng)過兩三年的實(shí)踐，青年教師、骨干教師、老教師均有能力承擔(dān)新、舊賽項(xiàng)的指導(dǎo)以及工作室課程開發(fā)、校企合作項(xiàng)目管理后，可進(jìn)行師傅、教練、教練助理身份的輪換，逐漸形成各系領(lǐng)導(dǎo)下的主教練負(fù)責(zé)制的教練師傅/校外專家團(tuán)隊(duì)、教練團(tuán)隊(duì)、教練助理團(tuán)隊(duì)三層循環(huán)教師梯隊(duì)。

2.通過建立技能訓(xùn)練方法研究團(tuán)隊(duì)提升教師教學(xué)技能。學(xué)生技能訓(xùn)練水平的提升不僅與專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練相關(guān)，還涉及學(xué)生的心理健康、行為管理、體能訓(xùn)練以及教師的教學(xué)方法、團(tuán)隊(duì)管理、教學(xué)管理等方面，即涉及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)等知識(shí)的綜合運(yùn)用與研究。對(duì)此，學(xué)校層面應(yīng)建立專門團(tuán)隊(duì)對(duì)技能訓(xùn)練方法進(jìn)行研究，其研究成果中，一些可以跨專業(yè)開展的活動(dòng)如團(tuán)建、體能訓(xùn)練、心理咨詢等，可統(tǒng)一實(shí)施于各專業(yè)的技能訓(xùn)練中;另一些需要在日常教學(xué)中開展的活動(dòng)如學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、新教學(xué)方法實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)管理等，則需要進(jìn)行師資培訓(xùn)后，由教師在工作中實(shí)施。

3.建立行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提升教師行政能力。技能競(jìng)賽涉及的行政工作雖然瑣碎，但是作為一個(gè)時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及面廣的工作項(xiàng)目（尤其是有些學(xué)校作為市一級(jí)或省一級(jí)的承辦單位工作內(nèi)容更多），其間要內(nèi)外聯(lián)系的人與部門、往來的文件、需要協(xié)調(diào)的資源眾多。這是一個(gè)培養(yǎng)教師系統(tǒng)思維習(xí)慣、提升行政能力、提高工作效率的良好鍛煉機(jī)會(huì)。因此，建立校、系兩級(jí)行政服務(wù)團(tuán)隊(duì)，讓教師特別是文化課教師、新入職的青年教師參與到行政團(tuán)隊(duì)中，一方面可以提升教師的行政能力，另一方面也可以讓他們更了解競(jìng)賽工作全貌、與其他同事產(chǎn)生共情、建立責(zé)任感、提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

4.將優(yōu)秀學(xué)生資源作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充。如前所述，經(jīng)過層層選拔，優(yōu)秀學(xué)生從技能社團(tuán)進(jìn)入工作室再到競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)，其間學(xué)校付出的時(shí)間、人力、設(shè)備等成本是高昂的。但層層的培養(yǎng)不僅是向上培養(yǎng)出尖子獲得好的競(jìng)賽成績(jī)，還應(yīng)向下沉淀成為教師的助手。經(jīng)過一至兩年選拔進(jìn)入到競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)的學(xué)生往往已經(jīng)具備較高的技術(shù)水準(zhǔn)與自學(xué)能力，他們已經(jīng)有能力與教師一道學(xué)習(xí)、研究新知識(shí)新技能，教師在這一階段應(yīng)抱著教學(xué)相長(zhǎng)的心態(tài)從學(xué)生處學(xué)習(xí)。

競(jìng)賽任務(wù)完成后，競(jìng)賽隊(duì)解散，學(xué)生應(yīng)回到原工作室或者調(diào)整到其他工作室中，成為工作室助理教師，指導(dǎo)、帶領(lǐng)工作室的其他學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)也可以協(xié)助教師管理實(shí)訓(xùn)室與工作室的其他學(xué)生，這樣工作室的活動(dòng)時(shí)間可以不受教師在崗限制而擴(kuò)展到所有的課外時(shí)間。工作室活動(dòng)時(shí)間的延長(zhǎng)，使工作室中學(xué)生的專業(yè)技能遠(yuǎn)超普通學(xué)生，在每周固定的大班制技能社團(tuán)活動(dòng)中，工作室的學(xué)生就可以成為各技能社團(tuán)教師的教輔人員。技能社團(tuán)、工作室的學(xué)生回到課堂上，作為占各班人數(shù)接近四分之一至五分之一的優(yōu)秀學(xué)生，他們可以作為學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，成為課堂上教師的助手。

學(xué)生沿集訓(xùn)隊(duì)、工作室、技能社團(tuán)、課堂助教路徑回歸，成為下一層級(jí)的教師助手，形成四層循環(huán)學(xué)生梯隊(duì)。在這一過程中，學(xué)生從資源的耗費(fèi)者變成資源的生產(chǎn)者。

二、專業(yè)建設(shè)取得的成效

以上做法經(jīng)在筆者所在學(xué)校柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校的長(zhǎng)期實(shí)踐，取得了較好的成績(jī)。在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐下，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校共建成 6 個(gè)自治區(qū)示范性專業(yè)，培養(yǎng)了 10 名自治區(qū)級(jí)中職名師;經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，累計(jì)獲得全國職業(yè)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng) 83 個(gè)，2019 年的競(jìng)賽成績(jī)?cè)谌珖琶诎?在自治區(qū)職業(yè)技能競(jìng)賽中，學(xué)校普通學(xué)生隨機(jī)抽測(cè)獲獎(jiǎng)率超過全自治區(qū)自選優(yōu)秀生獲獎(jiǎng)率;學(xué)校的工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車等專業(yè)均實(shí)現(xiàn)了專業(yè)申報(bào)并完成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程開發(fā)、師資隊(duì)伍組建，且參加全國職業(yè)技能大賽獲二等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

三、專業(yè)建設(shè)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）放寬專業(yè)基礎(chǔ)，不局限于競(jìng)賽項(xiàng)目名稱

各產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)往往都是出現(xiàn)在學(xué)科的交叉地帶，因此職業(yè)院校的新專業(yè)或升級(jí)的舊專業(yè)，其專業(yè)基礎(chǔ)已經(jīng)不局限于原有專業(yè)的基礎(chǔ)課。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的設(shè)置要考慮增加跨專業(yè)的課程。與此相對(duì)應(yīng)的，在技能社團(tuán)與工作室組建時(shí)要放寬專業(yè)基礎(chǔ)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的廣度，讓學(xué)生不局限于一個(gè)比賽項(xiàng)目或一個(gè)專業(yè)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣和特長(zhǎng)。賽前再跨工作室組隊(duì)集訓(xùn)，按照學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與綜合訓(xùn)練。這樣能拉長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍，儲(chǔ)備師生資源，提升技能競(jìng)賽投入產(chǎn)出比，使競(jìng)賽成績(jī)長(zhǎng)期維持在較高水平。

（二）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要堅(jiān)持以課程體系為依據(jù)，不照搬大賽設(shè)備清單

職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)的工科類設(shè)備價(jià)格一般為 30～40 萬元/套，服務(wù)類使用的軟件一般為 10 萬元/套，但是因賽項(xiàng)是綜合性項(xiàng)目，融合了多項(xiàng)知識(shí)技能，這些知識(shí)與技能在課程體系中是分屬不同課程的，因而按班級(jí)人數(shù)照搬大賽設(shè)備清單進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室投入會(huì)浪費(fèi)資源，對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤甚。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)既要考慮綜合實(shí)訓(xùn)，也要兼顧專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課、專業(yè)方向課程的實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）環(huán)境的構(gòu)建。因此，職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)中涉及的各項(xiàng)技術(shù)，應(yīng)按重構(gòu)后的課程體系以課程為單位建設(shè)不同功能的專用實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練，以提高設(shè)備的綜合利用率和流轉(zhuǎn)率。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大賽指定設(shè)備只要能滿足教師提升、競(jìng)賽集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生輪訓(xùn)要求即可。

總之，當(dāng)前職業(yè)技能大賽與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，已經(jīng)成為衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，是專業(yè)建設(shè)中不能回避的問題。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以職業(yè)技能大賽為基礎(chǔ)，以構(gòu)建“寬基礎(chǔ)”“雙梯隊(duì)”的專業(yè)技能訓(xùn)練模式為切入點(diǎn)，全面開展課程體系重構(gòu)、校企合作、課程資源開發(fā)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等專業(yè)建設(shè)工作，對(duì)高水平專業(yè)建設(shè)較具現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯曉華，呂景泉.全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)及其立體化教學(xué)資源開發(fā)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（35）

[2]靳潤(rùn)成.全國職業(yè)教育技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].教育研究，2011（9）

[3]楊建良.技能大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合的實(shí)踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）

[4]呂景泉.技能大賽：引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展走向新高度[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（16）

【作者簡(jiǎn)介】何 瑜（1973— ），女，籍貫廣西寧明，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西師范大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)。