分組協作式學習在中職網頁設計與制作課程中的應用

【摘 要】本文分析中職學校網頁設計與制作課程教學現狀，論述分組協作式學習的意義及其在中職網頁設計與制作課程教學中的實踐，從確定學習任務、確保分組平衡、科學引導學生、給予適宜評價、綜合歸納五個方面提出對策，以供參考。

【關鍵詞】分組協作 網站設計與制作 中職學校 實踐應用

隨著社會經濟的飛速發展，我國經濟市場結構已發生一定程度的變化，各個行業對復合應用型人才的需求愈加迫切。為了適應時代發展，滿足行業需求，職業院校應當及時更新教育理念，重視培養學生的協作能力，使學生掌握更多的專業知識。網頁設計與制作是一門專業性較強的課程，其教學內容可分為理論與實踐兩大模塊，要想高效地完成一項課程教學任務，必須經過多人的共同協作，因此有效地引導學生展開分組協作式學習成為值得推崇的教學模式。

分組協作式學習是一種以小組為核心的新型學習模式，即每一個小組按照計劃完成設定好的任務，并展開相應的實踐活動，最終達到高效學習的目的。從廣義上來看，可將分組協作式學習劃分為四個層面，第一層面為合作共贏，組內每一位成員承擔相應的責任，共同努力完成既定目標;第二層面為密切配合，各個成員都要充分發揮潛能，展示自身的才華，將個人探索成果分享出來，在此基礎上進行整合與歸納;第三層面為社會互動，即組內互相尊重，采用適宜且有效的交流方式，及時處理矛盾性的問題，若是意見有分歧則應共同探究，確定最佳方案;第四層面為教師指導，即教師把握各小組協作進度，根據實際情況給予專業技術指導，幫助學生走出困境，完善并優化小組設計方案。本文結合中職學校網頁設計與制作課程教學現狀，論述分組協作式學習模式的實踐。

一、中職學校網頁設計與制作課程教學現狀

（一）教學方法陳舊

盡管新課改背景下多種新型教育理念的涌現為教學模式優化提供了更多可能。但據調查發現，目前仍有部分教師未能打破傳統思維限制，對分組協作式學習的認識不夠深入，習慣以“注入式”教學為主，單一地引導學生理解教材上的理論知識，直接忽略教學實踐。另外，教師往往忽視學生的個性需求，以理論講解、課堂互動等簡單的教學方式來展開課堂教學，未能真正地貫徹科學發展觀，使教學改革停滯不前，難以切實發揮教學效用。

（二）教學內容落后

在新時代背景下，經濟社會包含的現代技術越來越多，這也使得計算機行業面臨著巨大的發展機遇。但現階段部分中職學校未能與時俱進，及時更新教學內容，仍以多年前的教材為主，為學生傳授較為陳舊的專業知識。教學大綱、教學內容以及教學方案的確定與更新，是新形勢下培養應用型人才的必要前提。教學內容更新滯后，不利于學生的全面發展，且難以有效發揮分組協作式學習的作用。

（三）課程編排不合理

通常情況下，此類課程的編排應當為“理論—實踐—理論”，理論階段需要將網頁設計的相關技術、操作方式等一一介紹，實踐則是借助計算機設備引導學生展開實際操作，最終在操作的過程中鞏固專業知識。但目前，部分中職學校網頁設計與制作課程存在著理論與實踐分離的現象，如完成所有的理論課教學之后再展開實踐教學，這種課程編排與學生的認知規律相悖，導致課程內容的針對性、應用性大大降低，長此以往必然會影響教學效果。

二、分組協作式學習對中職網頁設計與制作課程教學的意義

（一）滿足專業課程需求

中職學校的教學重點為培養技能型人才，使學生能勝任對應的工作崗位，為社會經濟發展做出貢獻。其教育目的不在于升學，而在于增強學生的綜合能力。網頁設計與制作屬于計算機專業的一門主要課程，在教學過程中教師需要從多個角度出發，引導學生逐步掌握更多的設計技能，拓展學生的設計思路，進而大大提升教學效果。從本質上來看，該課程具有理論與實踐并重的特點，因此采用分組協作式學習可大大滿足專業課程需求，有利于培養更多優秀人才。

（二）提升學生操作能力

相比較而言，中職教育教學往往更加偏重于實踐，即為學生提供一定的空間，使學生能夠熟練掌握專業知識的應用方法，在實踐操作過程中提升自身的專業技能。尤其是網頁設計與制作課程，若僅僅掌握理論與實踐之其一，則難以達到預期的教學效果。該課程包括大量的內容，如 Flash、Photoshop、Cuteftp、Dreamweaver CS3 等，這些知識專業性極強，若是課堂上教師仍以單一的教學模式為主，必然會限制學生的能力提升。而在分組協作式學習過程中，學生可根據個人意愿自主選擇相應的任務，與小組成員共同交流、探討，進而完成自己的任務，然后再將整個探究過程整合，在驅動型任務作用下展開實踐操作。顯而易見，分組協作式學習能夠有效提升學生的操作能力，有利于學生的思維發散。

三、分組協作式學習在網頁設計與制作課程中的應用

（一）確定學習任務，創設學習情境

采用分組協作式學習模式教學最為基本的環節是創設情境。創設的情境既要充分呈現學習任務，又要與學生的認知規律相吻合。新課改背景下的中職學校網頁設計與制作課程教學，教師應立足學生實際，確定適宜的學習任務，調動學生的積極性，促使學生充分拓展個性思維，獲得明顯的學習成果。例如，教師把握學生的情感以及興趣點，根據教學內容設置“為我們的學校建立一個網站”這一綜合性學習任務。該任務與學生的學習、生活經歷密切關聯，大多數學生會積極參與，且在設計過程中融入自己對學習的感情，將個性思維呈現在“校園網站建設”當中。設置與學生密切關聯的學習任務，一方面有效創設適宜的學習情境，為教學質量提供可靠保障;另一方面促進學生的思維發散，使學生學會從不同的角度設計方案，從而不斷強化學生的綜合學習能力。

（二）結合學生實際，確保分組平衡

“如何有效分組？”是采用分組協作式學習時首先要深度思考的一個問題。只有確保分組的平衡性以及合理性，才能在此基礎上引導學生展開主動探究，全面運用所學專業知識解決實際問題。第一，明確和規劃任務。“網頁設計與制作”屬于過程性的項目，簡而言之就是從多個方面出發，對整個網頁的各個細節加以處理與美化，并鍵入相關的程序使網頁可正常運行。分組協作式學習應將各個細節的不同任務進行明確規劃與區分，使每一位學生都能夠參與到設計的過程當中，將個人想法融入其中。第二，結合實際平衡分組。任務明確之后，教師應當鼓勵學生主動選擇自己感興趣或者較為擅長的模塊，之后教師再進行微調，使每一小組成員分配合理，使小組長起到模范帶頭的作用，帶領本組學生探索設計思路。一般情況下，每組的人數維持在六人左右，這樣每個學生都有機會真正參與網頁設計。

（三）科學引導學生，全面掌握知識

新課改下的課堂，教師往往扮演指導的角色，引導學生在掌握理論基礎的前提下，充分了解其技術應用方法，并學會一定的技巧。因此，在教學過程中教師應當側重強化學生的主動意識，引導學生積極探究新知，基于此確保分組的科學性，使每一位學生都能夠清楚個人職責與任務，有效提高實踐學習效率。與此同時，為了提高分組協作式學習的總體質量，教師還應當實時關注各個小組的實踐進度，若是學生遇到難以解決的問題，應及時給予幫助，使學生梳理新的設計思路，在規定時間內完成相應的任務。在后續的課堂指導中，教師再將學生遇到的問題整理并呈現，輔以案例教學，使學生既可以將自身的切實感受表達出來，又可以掌握更多解決同類問題的技術，進而有效提升學生的應對能力以及應用能力。

（四）鼓勵學生展示，給予適宜評價

網頁設計與制作課程的實踐項目最終會形成一個完整的作品。為了增強學生的專業自信，教師為學生提供相應的平臺，鼓勵學生主動展示。首先，各組代表上臺，介紹小組成員以及任務分工情況，展示網頁設計作品，并說明設計過程中遇到的問題及解決方法;其次，每個小組展示之后，教師結合任務分工情況對組內成員加以評價，確保評價的適宜性以及公正性;再次，強化學生主動意識，形成“小組競賽”的氛圍，讓每個小組都參與評價環節，對其他組的作品進行賞析，取長補短;最后，獲得優秀評價最多的小組獲勝，教師給予一定獎勵。

（五）進行歸納總結，提升教學質量

歸納總結是對整個項目設計的優化和升華。小組展示完之后，教師讓每個小組的成員簡短地談一談自己的學習收獲，并說明是否有做得不足的地方。待學生總結完之后，教師再進行總結，指出各小組存在的共性問題以及差異性問題，要求學生將這些問題整理出來，避免下次再犯。同樣地，教師亦要從設計方案、探究過程、分組協作等多個角度出發，引導學生發現本組作品的閃光點，同時鼓勵各個小組借鑒學習，提升各自的網頁設計技能。通過這樣的方式，一方面能夠有效增強學生的個人能力以及協作能力，另一方面也能夠全面保障教學效率。

綜上所述，分組協作式學習對培養學生綜合能力有著極為重要的作用。教師應充分把握分組協作式學習的內涵，并從結合學生實際、確保分組平衡、科學引導學生全面掌握知識、鼓勵學生展示、給予適宜評價、進行歸納總結等多個方面做起，探索新型實踐教學策略，幫助學生掌握更多的專業知識，從而培養優秀的復合應用型人才，推動社會經濟的長遠發展。

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【作者簡介】程超英（1983— ），女，漢族，籍貫廣西資源，學士，講師，現就職于廣西華僑學校，研究方向為計算機應用。

（責編 羅汝君）