基于超星學習通平臺的中職計算機課程混合學習教學模式研究

譚焱

【摘 要】本文結合《教育信息化2.0行動計劃》要求，闡述利用超星學習通平臺進行中職計算機課程混合學習的教學模式，分析基于超星學習通平臺下的中職計算機課程混合學習教學的價值，闡明基于超星學習通平臺下的中職計算機課程混合學習教學模式構建方法，以《CorelDraw 平面設計海報作品的設計》為例，進行教學實踐探討。

【關鍵詞】中職教學 超星學習通平臺 計算機課程 混合教學

《教育信息化 2.0 行動計劃》中指出，要不斷推進信息技術在教學中的普及應用，要充分激發信息技術對教育的革命性影響。隨著信息技術與教育教學改革的深度融合，中職學生的學習方式不再局限于傳統的以“教師為中心”的面對面課堂教學方式，特別是隨著藍墨云、智慧職教云、超星學習通等諸多線上教育平臺的推廣使用。這種移動式的“在線學習”與課堂的“面對面教學”相互結合，能夠有效幫助教師改變傳統教學方法、提高教學水平，引導學生在學習過程中發揮自己的主動性、積極性以及創造性。因此，基于超星學習通平臺，探究中職計算機課程混合學習教學模式具有重要的意義。

一、超星學習通平臺簡介

超星學習通是一款專業的教育軟件，是一個集教學資源共享和在線教學服務于一體的平臺，這個平臺共分為讀者、教師和學生三種模式。其中，在讀者模式下，能夠呈現海量的視頻、期刊、圖書等資源，并且師生還可以將自己所感興趣的內容訂閱到自己的空間中或者全面分享;在教師模式下，可以幫助教師建設和管理自己的課程，呈現名師主講或自己錄制的視頻;在學生模式下，學生可以根據自己的情況進行相關課程的學習、作業、實訓、考試等，并進行交流討論，實現學生個性化的學習。

二、基于超星學習通平臺下的中職計算機課程混合學習教學的價值

一是有利于構建全方位的學習管理。傳統課堂學習主要依靠教師監管，但在具體實踐中，教師不可能監管到每一個學生。混合式學習管理模式可以充分利用在線學習的優勢，教師可以事先發布學習任務和學習計劃，要求學生根據自己的學習時間進行學習，并通過超星學習通平臺上的數據反饋功能實時監督。

二是有利于構建多樣化的學習資源。傳統課堂學習資源主要包括教師提供的課件以及學生使用的教材，而基于超星學習通平臺下的中職計算機課程混合式學習資源還包括該平臺上的學習資源、各種網絡學習平臺以及基于互聯網的輔助媒體資源。顯然，相比傳統教學資源，混合式學習資源較豐富。它不僅能夠提供與課堂教學問題有關的學習情景，而且也有利于學生在情景中進行相關知識的意義構建，促使學生不斷發現問題、解決問題。

三是有利于構建多種學習方式。為了有效地把學生的主動性、積極性以及創造性調動起來，教師可以充分利用超星學習通平臺引導學生進行自主學習，鼓勵學生就自己的疑惑或意見進行交流、探討。教師可以通過超星學習通平臺數據反饋功能及時掌握學生的情況，以便集中時間與精力講解知識難點。

四是有利于構建以學生為中心的教學模式。講解+演示是傳統計算機課程的教學方式，但這種教學方法是以教師為主體，學生按照步驟重復操作，學生的創造性很難激發。采用混合式學習模式，課堂上可以留置大部分的學習時間給學生進行知識探索，教師可以根據學生的學習情況進行針對性講解。

五是有利于構建緊密的情感互動。師生之間的情感交流很重要，傳統課堂教學中，由于課時以及學生人數的限制，教師很難與每一個學生進行一一交流。利用超星學習通平臺可以進行一對一的學習交流，有助于學生解決一些面對面不好交流探討的問題，同時有助于學生袒露自己的內心想法，大膽地與教師進行交流。

三、基于超星學習通平臺下中職計算機課程混合學習模式構建

混合學習教育模式采用的是線上和線下相結合的教學模式，其中，線上主要利用超星學習通平臺呈現微視頻、課程動畫等輔助教學資料，線下主要采用面對面教學，進行過程演示、變式練習以及師生互動。為了更好地適應中職教育的學情變化，更好地培養學生的創新創造能力，筆者結合已有的混合學習模式和多年中職教學實踐，構建了如下超星學習通平臺下中職計算機課程混合學習教學模式，如圖 1 所示（見下頁），該模式主要分為前端分析、教學活動設計和學習評價三個部分。

（一）前端分析。不同階段的學生其智能和情感發展也各不相同，深入分析中職學生，發現其學習習慣不好，基礎知識較為薄弱，但智力素質并不差，在接受新知識時較為容易。因此，教師應充分發揮學生的潛力，根據中職學生的特點因材施教。

中職計算機課程是理論知識和操作實踐有機結合的課程，為了理論聯系實際，其教學內容往往是一個知識和一個操作單元相匹配。因此，教師應有效地把握好這一理論與實踐教學模塊，不斷加強理論學習和實踐操作技能。

我們知道，只有學習目標明確、具體、可行，學生才能進行有目的的學習，因此基于超星學習通平臺下中職計算機課程混合學習目標應從認知、動作技能以及情感三個方面進行設計。以《CorelDraw 平面設計海報作品的設計》為例，其認知方面主要是了解、掌握海報設計的基礎知識、繪制方法和技巧;動作技能主要是熟練掌握和運用 CorelDraw 工具;情感領域方面主要是培養中職生實踐操作能力、自主學習和小組協作能力，提高學生對平面圖形設計的設計思路。

（二）學習活動設計。在課前，教師登錄超星學習通平臺及時發布學習內容，明確學習的重難點知識。學生根據自己的學習時間及時預習，并就自己遇到的問題在超星學習通平臺上進行探討和交流。學習完成后，學生就教師布置的學習任務完成相關的測試題目，并就有疑惑的知識點再次學習，將難以理解的知識及時反饋給教師。

在課中，教師根據課前學生反饋的問題、超星學習通平臺中群聊討論最多的內容進行相關知識點的講解，特別是教師可以充分利用移動智能終端所具有的搶答、選人、討論等功能及時組織學生隨時進行互動，邊看邊操作，完成相關的模仿練習和作品制作，并進行作品的展示和匯報。

在課后，進行答疑和拓展。學生可以就自己未明白的知識點及時通過超星學習通平臺與教師單獨進行交流討論;教師可以通過超星學習通平臺增加教學任務、呈現相關資料，隨時隨地利用超星學習通平臺群聊功能及時與學生進行交流和探討。

（三）學習評價設計。學習評價主要包括形成性評價和總結性評價兩個方面，其中，前者主要是通過統計分析超星學習通平臺智能化數據，如學習互動、資源利用、課堂參與等學習過程中的評價，以及課前測驗、階段考試等學習效果的評價。后者主要是小組成果匯報成績、個人期末考試成績等方面的評價。

四、教學實踐

一般來說，在教學中僅有相關理論是不夠的。基于超星學習通平臺下的中職計算機課程混合學習模式能夠較好地做到理論聯系實際。為了有效檢驗該教學模式，筆者以《CorelDraw 平面設計海報作品的設計》為例進行深入探究。

（一）前期準備。中職學生具有獨特的個性，并且喜歡將自己的成果與其他同學進行分享。他們在學習過程中急于求成，喜歡實踐操作，厭惡理論學習，缺乏創新、整合以及實際應用能力。在此之前，學生在知識儲備上已經掌握了 CorelDraw 基礎知識，故所選擇的教學內容主要是用于檢測學生對 CorelDraw 基本工具的掌握程度。其設計要點主要包括理論知識和實操知識，其具體劃分如圖 2 所示。

（二）學習活動。具體如下：

1.課前預習。課前，教師利用超星學習通平臺，把海報設計的學習任務、學習資源等上傳。例如，海報的基本概念、設計的原則、CorelDraw 視頻教程、制作旅游海報知識講解視頻等，并及時通知學生根據學習任務和學習資源主動學習。要求學生做相關測試題目完成預習情況的檢測，組織學生以“群聊”的方式就預習中遇到的問題和試題檢測中遇到的困惑進行討論和交流，要求學生將不懂的問題及時通過超星學習通平臺發送給教師，教師就學生不懂的問題及時統計、分析，發現學生學習中存在的問題。

2.課堂學習。該課程的線下學習是在網絡實訓室開展，教師先通過超星學習通平臺簽到功能對學生出勤情況進行統計，然后利用多媒體就學生在課前預習中反饋的各種疑惑和測試題目中錯誤率較高的題目進行重點講解。師生通過超星學習通平臺的選人、搶答等方式進行互動。值得一提的是，為了充分吸引學生參與課堂教學，教師隨時可以通過發布小任務、問卷調查、投票等功能促使學生主動學習。

在上機操作環節中，為了避免講解時間長等問題，教師應將設計好的海報作品和詳細的操作步驟呈現給學生，并要求學生進行操作實踐。在此過程中學生可隨時進行討論、合作，并及時將自己制作的海報作品通過超星學習通平臺上傳。

在課后答疑和拓展階段，學生可以就不懂的問題在線咨詢教師。教師可以將一些拓展內容上傳至超星學習通平臺，進一步幫助學生鞏固知識，形成知識系統。

3.學習評價。教學評價是教學中不可忽視的一個環節，教師可以就學生的簽到、視頻觀看的記錄、課堂互動交流、平臺訪問次數等情況進行綜合評價。同時，還可以就學生提交的作品一一進行評價，如主題、色彩、版面、素材、所學知識的應用等情況進行綜合評判，并就學生作品的缺點和改進方向提出合理的建議。

基于超星學習通平臺下的中職混合學習教學模式正好符合計算機“理論+實踐”的課程特征，能夠充分發揮傳統教學和在線教學的雙重優勢，促使學生主動發現問題、解決問題，提高學生學習的效率和滿意度。當然，在具體教學（下轉第127頁）（上接第109頁）實踐中還存在一些問題，如教學資源需要實時保持更新等。但是我們相信，隨著“互聯網+”的不斷完善和發展，大量的線上教育平臺將開發更多的功能供學生使用。這種基于智能化學習平臺的混合學習方式，將會不斷引領中職教學改革的方向。

【參考文獻】

[1]張艷君，武麗萍，劉 林.基于移動學習平臺的計算機文化基礎課程混合教學模式的探討與實現[J].教育現代化，2017（35）

[2]王艷萍.基于職教云平臺的計算機網絡技術課程混合教學改革實踐[J].現代信息科技，2019（16）

【作者簡介】譚 焱（1970— ），女，壯族，籍貫廣西南寧，高級講師，現就職于廣西機電工程學校，研究方向為計算機應用教學。

（責編 盧建龍）