超星學習通在中職網絡布線課程中的應用

【摘 要】本文闡述網絡布線課程超星學習通教學平臺的教學內容，從課前教學活動、課中教學活動、課后教學活動三方面論述超星學習通教學平臺的教學活動設計，提出通過激發學習動機、改進學習方式、完善學習評估、拓展課堂空間等，改變教師的教學方式和學生的學習狀態，培養學生學習品質，從而提高課程的教學質量。

【關鍵詞】超星學習通 網絡布線課程 一站式學習

超星學習通是以微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，利用平臺海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創等資源，集知識管理、課程學習、專題創作，辦公應用為一體，從而提供一站式學習和線上學習，以及線下實踐的教學環境。網絡布線課程是計算機網絡技術專業課程，具有理論與實踐緊密結合的特點，傳統的理實相脫離的教學缺陷不能滿足目前的教學需求。本文探索超星學習通在中職計算機網絡專業網絡布線課程中應用。

一、網絡布線課程超星學習通教學平臺的教學概述

網絡布線課程是一門“理論+實踐”的專業課程，采用理論與實踐相結合的“教、學、做”一體化教學模式實施教學。在有限的 56 個學時課堂教學時間內，為了更好地保障教學質量，有效培養學生解決工程實際問題的能力，需要進一步優化課程內容。首先，在教學過程中，注重利用現場工程案例，如計算機實訓室或者網吧，講述布線理論的基礎知識和基本理念，引導學生聯系實際問題進行思考，激發學生的學習動機，通過不一樣的視角，為學生呈現與其他網絡課程交叉的基礎知識，既達到教學目標又可以有效降低學生的反感情緒。其次，在教學過程中，教師應規范學生對網絡布線行業標準的認識，特別是應給學生灌輸安全施工意識，有效地提高學生對網絡布線理論知識的應用，培養學生理論指導實踐的能力。最后，在網絡布線各系統的章節內容結構設計方面，注重結合實際案例進行繪圖解說，將各種設計圖與國賽、區賽中職組的設計要求相結合進行分析。在常用工具耗材器材和端接技術章節內容設計中，偏重實踐操作，作為重點內容交叉講解各種器材的正確使用方法，熟悉實際施工上耗材的工作原理以及端接原理。在工程測試章節設計上，重點給學生進行自我檢驗，對自己的施工工程進行測試，完整地呈現一個布線工程。由此形成“理論概述+工程文檔設計+布線工程施工+工程檢驗測試”的課程內容體系，為培養懂布線的理論原理，會布線圖紙設計;懂器材耗材原理，會工程施工操作和工程檢驗測試，以及會工程項目的“銷售—設計—安裝施工—測試—監理維護”的專業型人才提供保障。

二、網絡布線課程超星學習通教學平臺的教學活動

網絡布線課程的理論性內容繁多，很多專業術語對中職學生而言比較拗口、難理解，學生在開始學習本課程初期會感到比較枯燥。采用超星學習通教學平臺授課，可進行理論和實踐交叉銜接，降低學生的消極學習情緒，在鍛煉學生的動手操作能力的同時夯實理論基礎。超星學習通教學平臺有計劃地進行線上教學、線下實訓，并將教學活動設計為課前教學活動、課中教學活動、課后教學活動三部分，增強學生的學習心理體驗和認知驅動，提高趣味性，激發學習動機，培養學生的實操能力以及自主解決問題的能力。

（一）課前教學活動

課前階段，教師將課程內容的課件、微課和操作視頻上傳到超星學習通的資料共享中，發送預習通知并要求學生完成課前知識的小測。教師還可以利用多屏互動與學生進行交流溝通，指導幫助學生進入課前自我學習。中職學生的學習自律性和主動性較薄弱，教師可以通過平臺中的隨機選人和課堂簽到功能有效督促學生進入課前學習，有效管控學生的學習紀律，保障在線學習的成效。同時，教師可以參照后臺的大數據分析功能，隨時掌控學生的學習進度，并根據分析結果因材施教和有的放矢，有效提升課堂的效率以及學生主動學習的動力。由于網絡布線課程的實踐性較強，操作視頻會大大吸引學生的注意力。對比傳統的老師現場操作演示，操作視頻可以達到 360 度拍攝，有效避免由于角度問題而看不清楚的情況。精簡靈活的微課視頻能有針對性地幫助學生解決重點和難點問題，而超星學習通的資料共享平臺上有豐富的資源庫、專題等多媒體資源，供學生自主學習，可提升學生的知識儲備量，為課中教學階段奠定良好的導入基礎。

（二）課中教學活動

課中階段，主要以學生課前預習的學習情況為導向，引導學生進行討論，教師通過超星學習通對學生進行分組，并對每組學生線上發布任務，布置實訓要求，通過分組討論上墻和課堂投票方式進行交互式學習，激勵學生學習自主性，喚起學生積極學習情感反應。

學生在線下實訓的過程中是主導者，以小組形式實施任務驅動來完成實訓操作。線上先學習理論知識，厘清施工方案和施工標準，領取小組任務書。線下進行實訓操作練習，每個小組就是一個項目組，需要崗位分工，落實到每個組員的具體的崗位細則。以工作過程為導向完成項目的系統設計、方案設計、安裝施工和測試驗收四部分，并利用超星平臺的課堂報告功能記錄完整的實訓施工項目。每組將自己拍攝施工過程的照片和視頻發送到平臺的討論上墻中，各小組同學之間互相討論交流，開展互助學習，分享學習感受和學習成果。這有助于學生形成同伴互助、朋輩互賞的學習品質，提升團隊協作能力和交互式學習能力，從而產生對學習的獲得感和成就感。

教師在學生線下實訓的過程中是一個組織者和引導者，拍攝學生存在的施工問題，并發布在討論墻中，引出問題讓學生開展頭腦風暴，幫助學生檢視和反思自我，引導學生發現理論知識如何指導實踐，最終對問題進行歸納總結，加深學生的印象，在以后的實際施工中規避錯誤。教師在線下實訓過程要記錄好每組的操作實訓的時間，以技能比賽模式進行賽教融合，充分激發學生的競爭意識，利用平臺的問題搶答功能讓各小組主動搶答追加分數，為課后環節埋下鋪墊，創造良好的學習氛圍，形成全方位、動態化、競爭化和過程化的學生考核，并促進評價的內在化。

（三）課后教學活動

課后階段，將課中的知識點疑惑點和學習心得的探討延伸到課后，師生繼續課中話題發表看法和提問，教師在線答疑，發布 8～10 分鐘錄屏視頻總結課中的知識點，方便學生課后進行自主復習。教師發布課后線上作業，適當設置測試題型，保障內容全面、難易適度，注重基礎知識、綜合技能的運用，提升知識的廣度和深度，鞏固課堂知識，從而建立無縫隙的學習方式。平臺的成績統計和學情統計功能能及時有效地自動生成答題情況的數據、圖片，激勵學生積極完成課后作業。教師通過綜合評定及時公布各小組的線下實操分數，激勵各小組進行課后線上追加搶答，形成動態化的小組總分。課后開展的討論活動，可以有效地利用學生的碎片化時間。教師在討論環節適當分享行業前景和行業要求，培養學生形成注重質量、關注細節、精通技術的工匠精神。

教師通過平臺的教學評價功能，收集學生對課程教學建議和看法，便于及時修改調整后續的課程教學。根據反饋的情況進行歸納總結，再次改善教學方案，優化教學，促使自己的專業領域得到快速地成長。平臺的大數據分析功能也讓學生發現自己的薄弱點與偏好，幫助學生作出自主決策，增強學生的自信心，從而達到夯實基本知識、提升自身職業實踐能力的效果。

三、網絡布線課程超星學習通教學平臺的考核評價體系

中職教育不僅注重培養學生的動手操作能力，而且注重培養學生的創造創新能力以及職業素養。將理論知識、實操考核和職業素養考核相結合、過程考核與結果考核相結合，更全面、綜合地對學生進行評定，充分發揮考核評價的靈活性和動態化，有效避免傳統“一刀切”的主觀評定的考核弊端。網絡布線是一門實踐性很強的課程，因此課程成績由超星學習通平臺在線成績（40%）和線下實訓操作（60%）成績組成。在線成績包括每節課的課前課后的測試、搶答、投票、課堂表現、平臺討論發言情況以及分享學信息量綜合評定;線下實訓操作成績通過團隊小組完整的工程項目的情況進行過程考核和結果考核評定，從而形成全方位、動態化、過程化考核+結果性考核的考核方式，滿足經濟發展對高素質應用型人才的要求。

超星學習通教學平臺符合教育信息化發展的需要，促進了課堂教學與信息化技術手段的深度融合，改變了課堂教與學的狀態，促使學生幸福成長。超星一站式學習模式給學生提供了便利的搜索引擎，豐富了學生的自學資源，拓寬了學生的學習渠道。超星學習通在網絡布線課程中應用，加深了學生對網絡布線課程整體的認識和理解，提高了學生的學習興趣、自學能力以及課堂教學效果，為社會培養了專業知識扎實、實踐能力強的應用型人才。

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【作者簡介】王玉敏（1987— ），女，籍貫廣西南寧，現就職于廣西華僑學校，計算機專任教師，講師，研究方向為計算機網絡技術。

（責編 劉 影）