中職德育課角色互換教學法探究

【摘 要】本文闡明角色互換教學法的定義及角色互換教學法有效性的依據，論述角色互換教學法的具體應用措施：采取學生講課、老師聽課的角色互換辦法，體現以學生主體、老師為主導的組織課堂教學原則，提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，同時分析角色互換教學法的效果和成功實施角色互換教學法的關鍵。

【關鍵詞】中職德育 角色互換 教學法

中職必修德育課程有《職業生涯規劃》《職業道德與法律》《經濟政治與社會》《哲學與人生》，選修課程有《心理健康》。這些課程內容理論性都較強，略顯枯燥，用傳統的講授法課堂效果欠佳。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。這是對全國思政教師教學改革的要求。中職德育老師，面對缺乏實用性，稍顯枯燥的教學內容，面對學生不關心德育課的現狀，我們如何提高課堂效果？為此本文對師生角色互換教學方式進行探究，以供參考。

一、角色互換教學法的定義及其有效性的依據

角色互換教學法，是指教師在課堂授課過程中，把師生的角色進行對調，將傳統教學法里的老師主講教學內容，學生聽課，調換為由學生（代表）主講教學內容，老師（和其他學生）聽課并做課后講評的一種課堂教學組織方式。

角色互換教學法注重提高師生互動性和學生注意力，以活躍課堂氣氛。角色互換教學法有效性的依據：（1）陳瑜明、宋曉紅在《論中職德育課的有效教學—— 基于聽課的反思》一文中指出，在有效學習理論中，學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性是評價課堂有效的一個標準。（2）湯波在《德育課教學中的師生互動—— 兼論德育課的有效性》一文中也討論了德育課有效性的特征，認為德育課的有效性主要不是表現在學生在教學中學到多少具體的知識和結論，也不是將按照教科書出的考卷答多少分，而應當表現在學生在教學過程中，在教師的指導下，是否調動了學生參與道德思考和道德實踐的積極性;是否通過教學和學校的總體德育工作，在道德分析能力和道德選擇能力以及道德的踐行能力上有所提高，并在現實生活中通過行為表現出來。因此，角色互換教學法在課堂中應用是有依據的。

二、角色互換教學法的具體應用措施

（一）教師要先備好課

由于學生年紀尚輕、各方面能力有限，老師仍需在開學前認真備好課，主要是寫好詳細教案、做好課件、準備好相關視頻資料等。

（二）改革動員，講清規則

利用第一次課時間，進行教學法改革動員，向班級學生講明教學方法改進的思路及預期效果，講明改革規則：（1）改革后期評定成績的計算辦法。平時成績和期末成績各占 50%。凡是參加教學改革的學生，平時成績會得到高分，如果期末考試沒及格，教師會提高平時成績，讓其期評成績及格;如果沒參與這項活動，那么期末考試不及格的，由于平時成績分數低，期評成績就不及格。這一激勵機制會管用，正所謂“重賞之下必有勇夫”。（2）全班分若干學習小組，每組上一課書的內容。（3）布置學習任務。教師把寫好的詳細教案和課件給學生，學生利用課后時間自學，結合教案和課件，弄清教材內容，然后按教材目錄順序，各組依次講課。在自學消化教材內容過程中，認為教師所提供教案中的案例或視頻不好，可以替換。（4）學習小組做好分工與要求。要求人人都必須參加，并承擔相關任務。比如，誰做教案文字修改，誰負責搜集圖片、音頻、視頻補充，誰上講臺講解，誰做學習活動記錄，包括拍照等。萬一有人不參與，或什么事情都不做，除了上課時用 PPT 呈現給全班知道，還會被扣平時成績分（這對愛面子的中職生來說，無疑是一個鞭策，一般沒有人偷懶）。

（三）分組與抽簽

在取得學生理解和支持后（由于集體性教學活動，不是單個人的事，一般來說，學生都會支持），進行分組和抽簽。分組數量按教學任務量來決定，例如《經濟政治與社會》，一共 15 課，一個學期是 20 周，除開節假日、勞動周、實訓周、考試周等，一般來說，真正能上課的有 15 周左右，如果每周上一課，剛好上完。因此，可將班級分成 15 個小組，每個小組 3～5 人不等。學生分組以自愿結合為原則，自由組合，教師不要強迫，否則容易讓學生產生逆反情緒。

小組確定后，每個小組派代表到講臺抽簽，簽號是按教材目錄序號編排，隨機抽取，小組抽簽之后所形成的順序就是各組講課的順序，并當眾公布，以明確各小組的學習任務，以免學生偷懶說自己不知道。

（四）各組領學習資料并自我消化、補充

老師把教案和課件的電子稿發到班級 QQ 工作群里，同時把紙質的教案資料依次發給各組。老師要強調兩點，一是要求各組弄明白該課的教學目的和教學重點、難點;二是學生可以修改老師的教案和課件，可以增加或刪除老師提供的圖片或視頻資料。只要覺得老師給的資料自己認為不好理解，可以補充自己認為容易理解的例子、圖片和視頻，能選取實際發生在學生身邊的案例更好。

（五）各組學生輪流授課，教師聽課、點評、評分

由各組學生根據抽簽先后順序對應教材目錄依次進行講課，教師和其他學生一起聽課。授課組可以是一個代表講，也可以根據內容需要進行分工，幾個配合講。學生講完后，教師幫總結講課思路，對重點、難點內容是否把握好、圖片和視頻是否合適、所講問題是否講明白、講課是否流暢以及語速快慢、聲音大小等多個方面進行點評。

教師的肯定和鼓勵很重要。因此，要多表揚，少批評。即使學生在講課中有諸多錯漏或失誤，教師也應溫和、善意地給予指正。因為改革的目的是為了調動學生的積極性，為了讓學生“動”起來，參與進來。當然，老師還可以聽聽其他同學對本節課的評價，還有哪些要補充等。

最后，師生根據備課的態度、對教材的理解程度、講課的效果等方面給承擔本次講課任務的學生以分數評價。學生會非常在意這個分數，這是對他們的評價，做好了，學生會逐漸喜歡上德育課，喜愛上德育老師。

三、角色互換教學法的效果

（一）遵循學生主體、教師主導的教學原則，使學生積極、主動地學習教學內容

由于每個學習小組都分配到一次授課的學習任務，因此，每個學生都認真去閱讀和領會教材，使每個學生都參與，使每個學生都“動”起來。

（二）增進學生對教材的領會深度

學生以學習小組形式閱讀教材、“備課”、修改教案、搜集資料、親自講課等，參與整個教學過程;在平時上課中，能認真聽別的小組講的課，并了解其效果，以此來與自身授課效果進行比較，從而促進學生對教材內容的深入理解。

（三）課堂氣氛活躍，課堂紀律好

因為是自己的同學在“表演”，感覺“好玩”，有樂趣。學生會認真聽，配合“小老師”的講課和提問，課堂氣氛很活躍。況且，老師也坐在學生當中，適時對課堂紀律進行監控，因此課堂紀律好，沒有人趴桌睡覺，沒有人做與上課無關的事。

（四）學生體會老師備課的艱辛、上課的疲勞，從而更尊重老師的勞動

雖然學生是在老師寫好的教案、做好的課件、提供的資料的前提下學習、領會教材內容，并練習講課，但是要想領會得透徹、講得好，還是要付出不少的時間和辛勞。學生在備課過程中，還需要去找一些自己熟悉的案例或視頻來補充，才能講透。因此學生能在感同身受老師備課的艱辛、上課的疲勞中尊重和喜愛德育老師。

（五）減輕老師勞動強度

在以學生為主體、教師為主導的教學過程中，老師更多的是聽和指導，而且很多時候是可以坐著聽的，大大減少老師的站立和講話勞動強度。

四、實施角色互換教學法應注意的事項

（一）改革期評成績計算辦法

因為學生比較怕背東西、怕考試，所以提高平時成績占期評成績的比例，符合學生的學習心理要求。

（二）分組時不要強迫學生，更不要命令學生

學習小組分組要以自愿為原則，自由組合，教師不要強迫，也不要強行干預，否則容易增加學生的逆反情緒。讓學生自己找最好的朋友做學習“搭檔”，教學效果更好。給學生一些組織學習的決策權是對學生的尊重，老師尊重學生，學生也會尊重老師。學生對教學改革沒有抵制，這已是很好的學習表現。至于與誰組合，不會影響大局。

（三）善于利用學生的從眾心理調動積極性

中職學生的年齡普遍為 15—17 歲，這個年齡段很愛面子。教師要善于利用學生這個心理，調動他們的學習積極性。例如，為了預防少數學生不積極參與，老師可以將每個小組成員參與教學活動的過程記錄下來，及時展示給全班同學，大家都一目了然。沒積極參與的學生礙于面子，也都會認真考慮參與了。

（四）總結時指出的問題要留有余地

教師講評時，對講課小組的學生在講課中出現的各種錯漏或失誤，教師應善意地給予指正，要把握好批評的度。如，哪些錯誤應該單獨告知講課小組同學，使他們了解自己在哪些地方還需要注意和提高;哪些錯誤需要提醒下次要講課的小組，讓他們在講課時不再重犯，使學生的講課水平不斷進步，讓學生更堅信課堂改革效果。切記，改革的目的是為了調動同學的積極性，為了讓學生“動”起來，參與進來;學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性才是評價課堂有效性的標準。

【參考文獻】

[1]陳瑜明，宋曉紅.論中職德育課的有效教學——基于聽課的反思[J].廣東職業技術教育與研究，2019（6）

[2]湯 波.高校德育課教學中的“師生互動”——兼論德育課的有效性[D].上海：華東師范大學，2003

【作者簡介】羅昌金（1967— ），男，壯族，廣西橫縣人，研究生學歷，廣西物資學校（德育）高級講師，研究方向：中職德育。

（責編 盧建龍）