基于專創融合思想創建《物流法律法規》課程內容重構模型

何香如　龔成勇

關鍵詞 5D-STUDY模型 課程改革 專創融合

作者簡介：何香如，蘭州現代職業學院財經商貿分院，講師，研究方向：金融經濟法及其應用;龔成勇，本文通訊作者，蘭州理工大學能源與動力工程學院，講師，研究方向：水工結構耦合有限元分析與可視化優化設計，E-mail：mars@lut，cn。

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.332

一、高校開展課程改革與創新的背景和意義

在“雙創”的熱潮下，各高校都加大對大學生的創新意識和創業能力的培育，創新創業課程建設也日益被關注[1]。2015 年 5 月 4 日國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 [2]。文獻[3]明確指出創新創業教育存在的四個方面問題：創新創業教育理念相對滯后，創新創業教育師資力量薄弱，創新創業教育體系有待健全，創新創業教育理論與實踐脫節。

創新創業教育本質上是一種實用教育。它既符合經濟發展的需求，又為大學生走向社會奠定良好基礎。研究文獻，國家政策可以得到如下的結論：已經明確了高校創新創業的任務和措施，由于我國創新創業起步較晚，迫在眉急的工作很多，進而創新教育相關的工作千頭萬緒，而創新方法的研究是創新創業教育的基礎，創新課程的建設是創新創業教育的主要載體和平臺，創新創業教師的建設是創新創業教育發力點，創新創業人才培養就是創新創業重要目標。創新創業教育急需完成創新課程體系建設，尤其緊需專創融合的課程體系建設，課程體系建設是課程創新的基石和重要支撐，也是課程創新的必經之路。張瓊[4]指出創新方法課程不但對發展創新教育、培養創新創業人才的發展幫助不大，還會反過來阻礙科技進步。

總之，在雙創課程建設的浪潮中，教學改革勢在必行，如何利用雙創思想對專業課程進行教學內容重構，成為一個重要研究課題，尤其是針對快速發展物流管理專業《物流法律法規》課程內容重構，意義非凡。

二、高校創新方法課程建設現狀

（一）創新方法課程建設背景

20 世紀 80 年代，隨著創造學被引入我國，各地高校興起了一股創造教育、創造發明的熱潮，許多有關創新方法、創造發明及其相關領域的專著或教材被引入了高校課堂[5];隨著 21 世紀創新教育實施的逐步深入，創新方法的教學日益普及，創新教育的一些成果開始在高校推廣。20 世紀 90 年代開始我國有幾十所高校開展了創新方法教育相關的研究和教學活動[6]，編寫了一批水平較高的學術專著或教材，在實踐中重視對學生創新能力的培養，具備了進一步創新方法課程建設發展的基礎。

（二）創新方法課程建設現狀

創新方法課程以多種樣式存在，并逐步形成創新創業教育獨特模式。在“大眾創業、萬眾創新”理念的指引下，我國高校開展了創新方法的教學的同時，部分辦學條件較好的高校成立了創新學院，廣泛開展創新創業教學方法研究，展開多期創新創業師資培訓，建設一批創新創業課程，對課程進行規范化、制度化考核和管理，按照教學要求制定明確的課程大綱、教學方法、考核制度、教學日志、教學總結等文件。高校開設創新方法的課程的同時，并在學科教學中滲透，創建專創融合的課程，如成都職業技術學院陳曉通[7]在文獻中指出，明確跨學科專創融合課程培養體系目標，學院建立了深度融合專業教育的“全覆蓋、分層次、菜單式”創新創業教育新體系。部分高校以雙創項目的形式，培養創新創業人才。部分高校是以創新創業項目教學形式，即將創新創業項目分類引入課堂，重構專業課程體系、開發專創融合課程[8]。除此之外，以科技競賽為載體，推行創新創業教育，袁忠[9]等在文獻中指出，學校要高度重視競賽對學生創新創業項目的積極意義，主動對接競賽，通過培養學生的創業意識、打造優秀創業團隊、打磨項目來達到以競賽促進學校創新創業教育改革的目的。

總之，我國當前的創新方法課程基本形成了以理論課程、專創融合課程、實踐操作和科技競賽等形式，創新創業教育以這幾種形式融合發展并逐步成為多位一體的創新人才培養模式。但是高校創新方法課程建設存在的一些問題和不足，主要表現在對創新方法重視不夠、專門教材缺乏、教學內容適用性不強、教學方法滯后和執行考核方法單一等各個方面。旨在提高教學質量，作為專業骨干課程《物流法律法規》，進行專創融合教學改革，有極為重要的現實意義。

三、《物流法律法規》教學現狀

（一）教學內容

由于與本課程相關教材主要闡述物流法原理，不太適合蘭州現代職業學院財經商貿分院物流管理專業，某些法條對高速發展的物流專業來說，缺乏時效性，不能解決現實物流問題，且現用教材缺乏一些新興、熱門業態下的法律相關的內容，甚至處于空白狀態。物流管理專業學生屬于非法律專業的高職學生，因為未開設法律基礎相關的課程，針對法律知識結構不完整的學生而言，繁雜的法律條文很難激發學生的學習興趣。

為了克服上述困難，我校選用經典的教材，例如選用的教材為由高等教育出版社發行，胡興成主編的《物流法律法規》（第2版），參考教材為清華大學出版社發行，莊琳琳和周琳共同主編的《物流法律法規》以及北京交通大學出版社發行，周冬云和谷曉峰共同主編《物流法律法規概論與案例》（第2版）。但是仍然未完全解決教學內容的問題。

（二）教學方法和教學效果

處于青春期高職學生不僅動手能力強、思維活躍，而且觀察能力強，絕大多數不太愿意受到束縛，更愿意開展一些創新性和具有挑戰性活動，比較反感傳統枯燥的“填鴨式”的教學模式，如果還是像傳統教學一樣，以教師講課，學生被動接受為主，那么效果自然不好。針對他們的個性特點，課程設計以物流活動工作過程為導向，創設情境化的課程環境，選擇符合學生水平的項目，發揮學生形象思維的強項，培養他們解決實際問題的能力。

本課程內容龐雜，授課教師已經意識到這樣的現狀，積極主動采用教學方法的調整，采用信息化教學手段和教學資源融入物流法律法規的教學當中，形成由多媒體課件、網絡環境、課本和教師講授集成為一體的立體化教學授課體系。但是由于本課程的特點是枯燥乏味、法律條文比較生硬，知識點較多并與物流專業的相關知識交錯起來變得繁雜，造成學生記憶比較更容易混淆，致使課堂很難吸引學生的興趣，容易產生厭學的情緒，很難營造能使學生堅持學習、不斷思考、勤于拓展的氛圍，教學效果也沒有得到有效的提升。

（三）成績評價方法

雖然不少高職院校都是以閉卷考試進行考核，造成學生需要死記硬背法條，為了改善學習效果，減輕學習任務，適應學生輕松學習這門實踐性很強的法律課程，培養學生實踐能力的養成和法律意識的形成，將本課程改成綜合考核，但是由于學生的學習意識較為薄弱，針對綜合考核或考查類的課程的學習積極性不強，課堂的學習不主動，學習筆記記錄較差，課堂互動敷衍對付，課后作業抄襲較為嚴重，案例分析千篇一律網上下載，文不對題，考核方式沒有起到激勵學習的作用。

總之，為了培養適應新時代創新人才的需求，本門課程的改革迫在眉睫。改革方案的制定與實施就首先成為解決問題的關鍵。

四、課程改革與組織實施

（一）課程改革指導思想和原則

任何改革都需要全盤考慮，課程改革的影響關系較大，主要由于教學過程屬于一個動態的系統工程，該系統的主要內容包括教學主體、教學內容、教學方法、教學環境與載體、實施策略、教學反饋與監管、教學評價和教學進化與發展等各個內容和環節，教學效果的達成受到多方面的影響和作用，課程改革成功的主要依據就是教學內容的適宜、教學方法的靈活多變且可靠有效、教學過程能調控和被監督且能量化，不大幅增加教學團隊額外的工作量及工作強度、學生學習狀態是善學樂學、耗費資源較少，教學效果和學生能力培養顯著提高。本課程組通過經驗總結、查詢文獻、調查研究、資源統籌分析等手段，結合課程特點與學生的認知特征，確定本課程的課程改革的指導思想：以學生能力培養為中心，遵循教育規律，重構并優化內容，改進教學方法，突出因材施教。

（二）課程改革主要成效

1.課程內容重構模型的要素

分析本課程由教學團隊、學生、教學環境、教學素材、教學實施與組織、教學方法、教學評價與反饋等要素構成的教學維度，解析中職學生的認知規律，研究教學方法，總結教學經驗，查閱大量文獻，針對本課程教學改革，建立其教學實施模型。由于本模型關注的是教學的全過程、動態性和多元性等特征，根據這些特征，將模型定義為多維度的教學實施模型，將多維度進行直觀表達為“空間”，并重構教學中心任務、教學主體、教學內容、教學方法和教學改革等相關內容。

2.專創融合思想下課程重構模型的要素重構

根據課程改革指導思想和原則，利用已經構建的模型要素，突出學生學習能動性、主動性和可挖掘性，將教學內容的重構的重心轉移到學生的學習上來，不僅僅是強調短時期學習——Learning，更強調學生長時間學習習慣的養成，促使學生形成長效性和持久性學習——Studying，若引入這樣的思想，顯然重構教學內容的任務就是圍繞學生的主動學習來進行的，因此構造課程改革的中心就是持久的學習，即Studying。將這樣的思想移植到教學改革過程中，由于教學維度是多維的，引入“多維性（Multi-Dimensional，簡寫為M-D）”概念代表教學維數含義，為了簡化模型，結合教學過程的重要環節數量，并考慮到Study字母的數量均為5，那么模型的維數為5D，并且學習行為需要持續，可以將改革的模型雛形為5D-Studying，同時，采用五個動詞的首字母來替代單詞Study中的每一個字母，采用代數中分配原理，將進行時給每一個單詞進行分配，得到五個單詞的進行時態，并用大寫字母來表示模型，至此構建出課程重構模型，即5D-STUDY。

為了更好地將模型作為課程重構的指導，形成良好的操作性，不僅需要給模型的維度進行對應處理，更需要將模型各維度的重構內容進行組合與分解，形成具有真實含義的模型指標，即課程內容重構模型5D-STUDY（Stimulating +Tamping+Unifieding+Debating+Yearning）其具體意義如下：

（1）重構教學內容后教學各環節能激發學習興趣，即S（Stim ulating interest in learning：激發學習興趣）。動力是學習的前提，是事業成功的重要一環，而興趣又是動力的一種[10]。信陽職業技術學院付鈞認為[11]造成學生不學習的主要原因包括：僵化的教學方式、滯后的教學內容、學生基礎差，教師未能喚起學生內在需求。因此作為系統工程的課程改革，教學各環節首先考慮如何激發學生的興趣。一般而言，激發學生學習興趣放在教學實施階段，二本課程組教師認為教學資料本身對學生的學習興趣的激發不能忽視，因此教學內容重構過程中，對教學素材進行收集分類、構造梳理、整合加工、優化處理等操作，形成具有掌握法律基本知識、符合學生的認知、立足創新意識、著眼現實熱點、服務學以致用等特點的教學知識點，并有利于 “趣味化，場景化，生活化，體驗化”教學模式開展，進而形成立足以學生為中心、能力培養為保障的，具有系統性、整體性、重構性和教學反饋與閉合性的特征的能激發學生學習的教學體系。這是教學內容重構的靈魂、思想和關鍵，定義為第一維度。

（2）重構后的教學內容保證教學大綱基本要求，達到專業能力的培養，即T（Tamping Professional Basic knowledge：夯實專業基礎知識）。處于信息新時代，碎片化學習方式已經成為通識教育的重要方式，也成為傳統學習方式的有效補充，但是該學習方式自身還存在的缺陷，知識的系統性、完整性不夠，甚至會斷章取義，基本原理和脈絡不夠清晰，造成學生處于似懂非懂的狀態，所學知識容易產生混淆，專業基礎知識不夠扎實。因此在本課程教學內容重構過程中，考慮到信息化教學方式的同時，注重夯實專業基礎知識的構建：本課程面對的學生是未有法律基礎知識，以模塊式進行教學內容重構，各模塊之間通過知識點的內在聯系、邏輯關系進行整合優化，科學合理的采用以創新思維、創新意識、創業導向和專創融合的為時代特點的新思維，構造符合“趣味化，場景化，生活化，體驗化”教學模式的教學內容，體現教學內容活性，增強課程學習效果。這是教學內容重構的重要保障，定義為第二個維度。

（3）教學內容重構需要關注教學實施過程，教師的教與學生的學所構成的教學合力，助推達成良好的教學效果，即U（Unifieding the thinking of Teaching and learning：統一教學思想）。統一思想的意義重大，課堂上沒有教學思想的高度一致，師生形不成有機的整體，良好的教學效果無法達到。有時，教師認為授課過程所設計的教學資料能幫助學生掌握知識點，培養學生的能力，但是因為學生的認知能力，知識結構及其知識的掌握程度，學習吸收能力，思維的開拓性，學生的關注點及其敏銳性等要素的影響，教學效果不甚理想，教學目標未能實現。江蘇海事職業技術學院張吉廷在文獻[12]中指出課程改革最終目的是促進學生發展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。因此為了避免此類現象的發生，在本課程內容重構過程中，遵從教學規律，優選符合學生認知習慣和接受能力的教學內容，或將較難理解的難點和重點進行改造，盡可能滿足“趣味化，場景化，生活化，體驗化”的特點，形成教師所教和學生所學的內容有較強的統一，教學過程中教與學的思想形成共鳴，思想統一并進行高度融合，進而使教學內容能激發學生的學習興趣，以此產生對新穎課程內容的熱愛，形成樂學的習慣。這是教學內容重構的中心任務，將其定義為第三維度。

（4）課程內容重構要求教學實施過程的對等性和教學過程的匹配，需要師生思想交流、滿足學術辯論的基礎，即D（Debating Daily for Efficient Learning：每一天的辯論是為了高效地學習）。教學過程是一個師生思想交流持續性過程，長春中醫藥大學附屬醫院劉舒[13]強調高校教學相長學風的形成與教師能否做到施教有方存在必然的聯系.本課程教師認為教學相長應該是從準備教學內容的時候就已經開始，堅持以學生為中心，以學生能力培養為核心任務的高等教育，教學相長需要師生有談論的共同話題，要有學術辯論的可能和可實施性。在課程內容重構過程中，應該考慮將與學生的討論和辯論作為教學內容完善和優化的出發點，使課程實施過程中更好推行“趣味化，場景化，生活化，體驗化”教學模式，達到學習以學生為中心主體，構建通過師生討論或辯論將知識進行傳輸的可能，并將培養學生的獨立思考、案例分析、場景構造、生活經驗總結抽象、語言組織，團隊協作、專業知識綜合應用、交叉知識合理融合等各項能力，將教學內容重構過程中，立足為師生能進行辯論，形成每一天的討論均能獲得高效學習效果。這是為教學內容重構的強心劑，也影響課程實施，定義為第四維度。

（5）教學內容的重構，要求教學內容有一定拓展性，培養學生渴望，并能成就人生追求，即Y（Yearning to Learn：渴望學習）。陶行知先生說：“教是為了不教”，就是說要注重啟發式教育，培養學生舉一反三的能力，培養學生提出問題、分析問題、解決問題和評價方案的能力。雖然教學方法在教學中尤為重要，但是作為系統工程的教學，需要實現渴望學習的效果，并非靠教學實施過程能獨立完成的，教學內容是教學其他環節的中心，因此本課程需要培養未來雙創技術人才，必須借助一大批創新創業、專創融合和創新創業實踐教育等課程。在此思想的指導下，本課程的注重專創融合，并賦予渴望學習的思想，對課程內容進行重構，并將其看成教學改革過程中重要的一個環節，進而提升課程內容的縱深性、寬度和廣度。因此基于專創融合所派生出來渴望學習的思想，可以作為課程內容重構的重要組成。將其定義為第五維度。

圖1：基于專創融合思想課程內容重構模型（5D-STUDY）關系分析圖

（三）課程內容的重構分析

為了更清晰課程內容重構，理清本課程與專創融合的關系，對上述模型進行功能分析，進一步重構教學內容：課程改革過程中，將課程各環節優化物流法律法規教學內容，植入專創融合基本思想，幫助學生以法律知識為基礎去認知創新創業，進而傳播創新創業基本思想，達到課程與創新創業的有效融合?？紤]教學各環節中教學內容的作用，利用系統分析原理對課程內容的重構模型進行系統分析，得到其功能分析關系圖，如圖1所示。

（四）基于5D-STUDY對《物流法律法規》課程內容重構

本課程組基于問卷調查和專家頭腦風暴的結論將教學內容進行重構：本課程總體設計思路是以現代物流專業相關工作任務和職業能力分析為依據確定課程目標，設計課程內容，以工作任務為線索構建任務引領型課程。課程結構以物流法規為線索進行設計，包含內外物流操作中應遵循的法律、法規、國際公約等有關規定，分別對物流管理中涉及的合同、與物流過程密切關聯的商品買賣過程、物流過程中直接包括的包裝、配送、倉儲、裝卸、搬運、運送、口岸管理等各個環節所涉及的法律問題進行了分析;同時理解物流行業創新創業的基本條件和流程，在法律角度看待物流從業人員創新創業的創新機會。成果如表1所示。

表1：《物流法律法規》教學內容重構成果

五、結論與討論

處于信息化時代的學生，傳統課堂顯然很難引起他們的廣泛的興趣，從而影響教學效果?！段锪鞣煞ㄒ帯氛n程引入專創融合的思想將課程進行重構，提出課程改革的思想和原則，論證本課程改革的基本要素并結合課程改革思想重構教學環節中的主要要素，建立課程內容重構模型，對課程內容重構模型進行系統分析，設計課程內容。除此之外，還可以得到以下三點結論：

1.在雙創思維的視角下，課程改革難度較大，課程內容重構勢在必行，若要得到良好的效果，需要系統考慮，多視角論證，遵循教學的自身規律，扎實做好教學各環節工作。

2.建立課程內容重構模型5D-STUDY，具有獨創性、理論基礎牢、邏輯思維清晰、目標制定明確、操作性強等特點，不僅可以指導類似于本課程的理論課程進行改革和教學實踐，也可以指導其他類型教學活動。

3.基于5D-STUDY對《物流法律法規》課程內容重構。

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