移動學習環境下通用學術英語寫作批判性思維的培養

劉彬彬 毛反驕

【摘要】批判性思維能幫助人進行有目的的、自我校準的判斷。近年來，通用學術英語寫作過程中體現出的批判性思維能力成為很多學者關注的重點，也因此，培養學生的批判性思維能力成為英語寫作教學的主要目的之一。移動學習環境下，批判性思維能力培養的措施也應該不斷更新和改革。本文首先闡述了通用學術英語寫作中體現的批判性思維，分析了移動學習與批判性寫作的關系，并結合教學實例探討了移動學習環境下培養批判性思維的有效途徑。

【關鍵詞】移動學習;英語寫作;批判性思維

【作者簡介】劉彬彬（1985-），女，長沙醫學院外國語學院，講師，研究方向：翻譯理論與實踐，英語教學;毛反驕（1971-），男，長沙醫學院外國語學院，講師，研究方向：翻譯理論與實踐。

【基金項目】 2016年度湖南省教育廳科研項目“通用學術英語寫作與批判性思維”（立項編號： 16C0188）;2018年度長沙醫學院校級教學改革研究項目 “整合移動工具的大學英語混合式教學模式研究”（長醫教〔2018〕82號，序號：26）。

英語寫作反映了學生語言知識的表達能力，同時寫作中對于主題的挖掘、結構的組織和邏輯的準確把握都與批判性思維密切相關。寫作的過程實際上是借助語言表達將思考的內容以文字的形式展現的過程，因此寫作課被認為是培養批判性思維最適合的課程之一。隨著大數據時代的到來，網絡教學平臺和移動工具的廣泛應用，使得學習方式得到極大的豐富，它所帶來的學習環境虛擬化、學習時間碎片化、教學資源無限化滿足了學習者對學習自主性與獨立性的需求。而移動工具的即時性、便攜性等相關特性也為教學資源的呈現與發展提供了新的形式和載體，更多的教學活動以移動工具為支架得以開展。教師的指導和影響通過移動工具的使用滲透到每一個教學環節之中，師生之間、學生之間獲得更為自由的交互和聯通，啟發式、探究式和討論式教學變得愈發真切，原本單一的教學內容變得更加靈活豐富。移動式學習與寫作教學相結合，有助于豐富寫作教學形式，完善寫作教學評估手段，創新性地培養學生的批判性思維。

一、通用學術英語寫作中的批判性思維

國內外眾多學者對批判性思維（critical thinking）進行了深入而廣泛的研究。Watson & Glaser 將批判性思維能力分為推理、假設的認可、演繹、解釋或說明、論述的評價五項子技能。我國學者文秋芳將其闡釋為思辨能力，并將批判性思維分為元思辨能力（自我調控能力）和思辨能力（認知和情感）兩個層級，揭示了元思辨能力對認知能力和情感傾向的監管。基于已有的研究結果，我們認為批判性思維是一種洞察力、辨別力和判斷力，不是簡單地否定一切，而是一種“揚棄”的思維，其核心包括理解、分析、綜合、判斷、推理、運用和評價。

學術英語是以學科知識應用為最終目的的一種英語類型，主要培養學習者以學術需求為目的的閱讀和寫作技能。教育部明確指出，大學英語教學改革要“切實提高大學生直接使用英語從事科研的能力”，由此開啟了大學英語教學從語言技能教學邁向學術英語教學的新征程。對于理工科大學生來講，能夠看懂英語學術文獻、聽懂英語學術講座、順利進行英語學術交流已成為其學習英語的主要目的。培養理工科大學生在學術英語的視野下能夠獨立思考、分析問題和解決問題已成了學術英語課程的主要任務。因此，近年來，英語教學領域，尤其是寫作教學，對批判性思維的培養十分關注。寫作被認為是“落在紙面上的思想”，表面上是一種語言運用的行為，實則反映了一個人的思維能力。思維是寫作的前提、基礎和靈魂，無思考不寫作。寫作則是思維的方法和體現，是描述的工具。從構思、提綱到草稿、修改和定稿，學生都需要反復運用分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等批判性思維能力。因此，英語寫作作為一種高強度的思維活動，不僅需要高水平的語言輸出，而且需要更多批判性思維的運用;反復的寫作練習不僅使學生可以掌握語言的基本知識，而且還能增強學生發現和觀察問題的能力，能夠提供啟發批判性思維的機會，從而培養其批判性思維。

二、移動學習與批判性寫作

在實際的學術英語寫作教學中，大多采用的是講授（presentation）、練習（practice）和輸出（production）的3P模式，教師評價的只是學生最后的寫作成品，缺乏深入到寫作過程中的機會，無法查看學生深入思考、商討和修正的過程。而隨著網絡技術和移動學習工具的廣泛應用，互動主體可以是多維的：教師——學生，學生——學生以及學生——移動工具。教師得以有更多的機會與學生進行即時互動，學生之間也有更多商討和互評的機會，學生甚至可以借助移動工具本身對自己的作文進行評判，這為批判性、創新性思維的培養提供了良好的環境。

首先，教師可通過移動學習工具為教學提供令人感興趣的話題和與此相關的豐富多彩的資料，激發學生的好奇心，引導強化學生面對新事物時的分析和推理認知技能，使學生初步形成自己獨特的觀點。其次，移動學習環境下，教師便于引導學生開展分組討論、反思、自評和互評等多項互動活動，通過一系列思維流程后，學生會圍繞主題形成極具邏輯性且較為深刻的見解。

三、移動學習環境下批判性思維的培養

1.創設開放任務環境。移動學習環境下的英語寫作任務環境應該是開放且多元的，如應允許學生參與到寫作任務的生成過程中。教師選擇寫作主題時，可在在線學習平臺上提前發布通知，向學生公開甄選話題。如果是教師自己確定主題，應盡量選擇學生感興趣、想要探究的熱門話題。在寫作任務開始時，教師將與寫作主題相關的英語文章、音頻以及需要思考的問題通過移動教學平臺發布，并組織學生在線開展討論，明辨對同一話題的不同觀點，再根據觀點傾向劃分寫作小組，以小組為單位確定寫作的主旨概要。

2.設計批判性思維活動。

（1）在線討論，頭腦風暴。在線討論觀點時，要求學生必須以辯證的思維去思考論點，要求觀點必須要有支撐依據，并遵循一定的邏輯思維，如歸納、演繹或推理，在師生、生生的相互討論中，使學生逐漸形成自己較為明晰的觀點，為動筆寫作初步打下基礎。也可以在組內成員之間就某一主題展開思辨活動，由于真正批判性思維的對話是批評與反批評的統一，是批評與辯護的統一，是自我批評和他人批評的統一，是共同體的內部批評與社會的外部批評的統一，因此它是培養批判性思維的重要手段。

（2）積極開展師生互動。移動學習工具的發展使得教師能便利地開展寫作教學，學生也可隨時開展網上自學、聯系教師。教師應積極利用好這一優勢，加強師生互動。教師在后臺可隨時關注每位學生的寫作進程，幫助其梳理觀點，答疑解惑。一方面，可引導學生及時地發現問題，并最終形成有邏輯、有深度的見解和觀點。另一方面，也可幫助學生在語言表達上和詞語內涵上追求準確和到位，甚至可在討論區就某些關鍵用詞設置精細區分活動，引導學生積極參與討論辨析，最終達到準確區分詞語和概念的目的。

3.整合多維評價方式。移動學習環境下，可對學習過程進行更為全面和充分的記錄，因此有助于我們建立更加嚴謹準確的評價體系，這個體系既包括對結果的評價，也包括對過程的評價。對于過程的評價可從學生每次修改方式進行跟蹤評價，包括提綱、初稿、終稿、同伴反饋意見、教師反饋意見等，從中發現學生的進步情況，包括詞匯和句型方面的進步，也包括學生在寫作過程中所展示出來的理解力、分析力和邏輯思維能力的進步，以達到考查學生批判性思維意識和技能的目的。

四、結語

移動學習環境給學習者提供了便捷，也使教學方法有了新的突破。批判性思維作為通用學術英語寫作教學培養目標中的重要部分，可以借助移動學習環境的便利條件形成有效的培養支撐。本文將移動學習與通用學術英語寫作相結合，設計一系列的交互活動，旨在幫助學生在寫作中培養批判性思維意識和批判性思維能力。

參考文獻：

[1]李莉文.試析英語專業技能課程與批判性思維能力培養的關系[J].中國外語，2010（6）：68-73.