交互式模式在MTI口譯教學中的實踐探索

【摘要】本文立足于教學過程中發現的現實問題，發現口譯教學對口譯實踐過程缺乏指導研究，而使用交互式現代化語言實驗室、口譯同傳交傳等系統教學能夠很好地改善學生的實踐經驗和學習效率。

【關鍵詞】交互式;MTI口譯教學;實踐探索

【作者簡介】李樹江，牡丹江師范學院西方語言學院。

【基金項目】黑龍江省社科聯，建構主義指導下的MTI教學模式研究（WY2018097-C）。

我國雖然口譯教學起步較早但是其理論研究卻較為有限，口譯課成為必修課之后，國內外的專家學者對于翻譯碩士口譯教學都投入了極大的熱情，從而讓口譯教學的教學水平和實踐應用都取得了長足的進步。

一、MTI口譯教學與交互式教學簡介

翻譯碩士專業學位（MTI-Master of Translation and Interpreting）是我國為了應對國家發展中對于高級專業翻譯人才的需求而設置的碩士學位。我國長期面臨高級應用型翻譯人才短缺的問題，尤其對于人才口譯能力提出了很高的要求。口譯教學與口譯人才培養的現實處境之下，當前對于MTI口譯方向的人才發展需要更深層次的改革。

交互式教學是在宏觀多樣化的教學背景之下，多點自由切入教學模式與教學平臺之上，使得學生與教師能夠圍繞著某一個學科重點進行平等的交換意見，促使學生展開交流討論和自主互動的教學方法。

二、MTI口譯教學實踐中現實存在的問題

1.培養目標不明確，課程設置不科學。當前能夠進行MTI學位頒授的高校都沒有細化培養人才的目標，只是將專業很籠統的分為口譯方向和筆譯方向，對于應用型的翻譯人才缺口并不能很好的供給。口譯的課程設置這里不再舉例，但是其專業技能并不突出，同時存在部分課程沒能涵蓋，部分課程作用重復等現象。同時這些商務口譯課、同聲傳譯技能課都是由傳統的老師講解為主，學生沒有實踐的機會，課堂效果可想而知。當前許多高校的學時安排單一課程為34學時左右，這用于教師講解都顯得不足，實踐練習完全達不到要求。

2.教材選擇不靈活，忽視實踐經驗培養。口譯是最為強調實踐應用的學科，口譯的知識隨著時代的發展每時每刻都在更新，單單就公眾場合使用“mankind”還是“peoplekind”的措辭問題就在國際上引發了廣泛的批評討論，而我們的教材還是停留在數年前的時事政治和技術前沿上，完全無法跟上時代的腳步。同時教材之中的諸多語音材料還依賴于教師朗讀或統一配發，更加與時代脫節。例如在廣東某外語高校之中，課程設計缺乏實踐因素引起了學生很大的不滿。這種只強調知識而忽視實踐的問題，已經成了廣大實踐學科教學之中存在的通病。

3.缺乏交互式教學方法，缺乏實踐機會。當前以知識傳遞為主的教學模式已然落伍，無法用交互式進行教學，學習者被動的接受知識是不會滿足口譯技能與經驗訓練的要求的。即使一些勇于創新的教師愿意增加研討式、現場模擬式的教學，但是在大范圍來說是無法改變現狀的。學生缺乏興趣與主動性，同時缺乏實踐機會和實踐經驗。要知道凡是能夠運用到口譯員的場合，主辦方都不會讓這些沒有經驗的學生進行同聲傳譯工作，這樣就形成了一個惡性循環。缺乏經驗而無法實踐，無法實踐而缺乏經驗，這些就使得合格口譯員的培養難度非常大。常規的MTI口譯實踐環節通過小組模擬等環境進行訓練，不能感受到臨場環境下的責任感，訓練缺乏針對性。

三、現代交互式教學在口譯教學中的實踐

1.借由多媒體技術提高教學實踐交互。如口譯教學這樣本身實踐性極強的課程，就應當使用復雜的情境交互方法來貫穿學習的始終，利用多媒體技術能夠將實際可能會發生的經典場景進行展示或者虛擬，將同聲傳譯的場景表現出來，創設各種有效的實踐環境。當前時代最具普遍性和功能性的訓練設施非網絡語言實驗室莫屬，如果能夠通過虛擬現實技術來讓學生產生實際情境的代入感，就能夠最大限度地解決口譯教學的應用實踐問題。網絡語言實驗室和口譯同傳交傳聯系，其沉浸性與交互性一向是其賣點，讓口譯學生能夠完成自主探索以及經驗體系的構建過程，突破傳統的時空限制進入真實場景，從而提高口譯訓練的互動性。

網絡語言實驗室擁有特殊的教學拓撲結構，其結構與形式多樣且較為貼近現實，在實際進行口譯同傳交傳操作時，能夠貼近實際工作之中的組合模擬。口譯同傳的教學與訓練之中，仍舊需要教師作為主導人對整體的教學訓練方向進行把控，依照教學軟硬件準備情況和網絡語言實驗室中的課件準備，設計本次訓練的口譯活動。同時需要對整個教學體系之中的實踐規則和教學模式進行進一步的考評，從而精準對教學實踐進行定位。例如在進行英語口譯教學的時候，就應當從英語母語講話逐步進化到英語非母語的講話，從單人嘗試性的口譯練習進展到雙人合作的同傳交傳，從教學逐步走向實踐。教師也能夠通過對學生傳譯水平的掌握逐步推進練習方向，如商務口譯或學術口譯等。

在實際中，我用一個月作為試驗期限，安排了兩組學生按照傳統的實踐教學模式進行同聲傳譯練習，兩組學生運用網絡語言實驗室系統進行同聲傳譯練習，兩組學生通過網絡語言實驗室配合其他多媒體協作進行同聲傳譯練習。評價階段讓三者對同一段APEC非母語英文演講進行同聲傳譯。新型的沉浸式同聲傳譯練習頗有成效，傳統教學兩組存在問題是沒能夠很好地組織語言，面對一些帶有彈舌的發音和三處專有名詞，協助口譯員沒能夠及時地查詢，兩組人的配合之中存在一定的問題，效果較為糟糕;僅運用網絡語言實驗室練習的學生雖然語言組織有很大的進步，但是在速記和查詢階段，仍舊存在查詢不熟練和忘記單詞的現象，但是表現要比傳統教學組沉著，不會因為兩處單詞錯誤而顯得慌張;最后兩組多媒體協作小組的表現最為優異，他們不單單能夠分辨來自西語系的彈舌音，并且能夠熟練使用應用軟件進行快速查詢記錄，其中僅有一組的翻譯出現了一處錯誤，是三大組中成績最為優秀的口譯員。

2.制作多媒體情境性教材實踐應用。制作多媒體教材時，仍然需要教師依托于實際教學與工作經驗，考量當前的國家政治經濟形式，選取最為前沿的咨詢和最經典的表達方式，各個行業的使用習慣都要有所涉獵，滿足口譯活動所需要的行業咨詢;在編纂時，包含文本、動畫、會議記錄、會議錄像等方面要更有綜合性，節約講解的時間，由淺及深地讓學生沉浸在實踐環境之中;針對當前的行業會議和專業會談的素材進行搜集與選擇，讓口譯領域教學進入行業最前端，利于實踐訓練和技能積累;將商業口譯、會談口譯等方面根據不同方向的需求進行系統性的編輯，確保教材能夠成體系的推出。多媒體讓學生能夠獲取經驗與知識。

四、結語

當前的口譯教學陷入了實踐不足、不全面的誤區之中，加大資金投入，從教材到教學方法都要進行交互性改革。其中虛擬現實技術是最具交互性的教學工具，通過使用這類多媒體交互教學方式，確實能夠提升MTI口譯教學的教學水平。

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