讓閱讀成為學生作文的基石

張勝潔

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯系。”由此可見，閱讀與寫作之間存在密切的聯系。在高中語文教學中，閱讀與寫作都是重要的教學內容。我們知道，語文教學中的讀與寫密不可分，讀能促寫，寫可促讀。讀是寫的前提，寫是讀的升華。所以，高中語文教學中應該強化閱讀教學的作用，通過閱讀啟發學生寫作。唯有如此，才能逐步提高學生的寫作能力。

一、閱讀課文，廣泛積累自己的作文素材

在作文教學中不難發現，很多學生在作文時常感到不知所措。究其原因，是學生的作文素材積累不夠。中學生還沒有完全接觸社會，他們的積累途徑主要是閱讀。只要抓住教材，利用閱讀就能幫助學生積累作文素材。我們知道，高中語文課本中選編的文章文質兼美，名家名篇眾多，題材廣泛。如體現憂國憂民情懷的范仲淹;“眾人皆醉，唯我獨醒;舉世皆濁，唯我獨清”的浪漫主義詩人屈原;有豪放飄逸，“安能摧眉折腰事權貴”的大詩人李白;有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅……名家名篇數不勝數。作品的風格，作品中的人和事等，都是中學生很好的作文素材。這就需要我們在平時語文課堂中有意識地引導學生去觀察、積累、感悟，從而使之成為作文的素材。不僅如此，廣泛的閱讀能夠培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。例如，學習《拿來主義》這篇議論文，學習作者先破后立的論證方法，為提高議論文論證力度積累寫作技巧。學習《我與地壇》，可以積累寫母愛方面的記敘文素材。學習《前方》《鄉土情結》等課文，可以積累寫故鄉、思鄉等方面的素材。所有的閱讀活動，都是獲取信息的過程，都是提升精神境界的過程。

二、閱讀分析，閱讀后進行合理的創作

現代閱讀教學理論認為，對學生的閱讀進行分析與點評是提高其閱讀能力的有效途徑。同時，也能夠培養學生的審美能力，提升學生的素養。教師的解析與點評，能幫助學生更好地融入到文本中去，引發學生的體驗與感悟，從而有助于學生寫作能力的提高。如對課文中精彩的段落進行賞析，可以讓學生借鑒作者的表達技巧，感受作者的獨具匠心。例如，在學習話劇《雷雨》之后，要求學生把這篇文章中體現封建社會的丑陋的地方寫出來。首先，要求學生把自己的閱讀感受在課堂上相互交流。接著，讓學生綜合揭露資本家周樸園性格特征，以及其在家庭中所犯的罪惡，在社會生活中所犯的罪惡一一列舉。最后，用完整的語句綜合練習，從而寫一篇完整的議論文。再如，在教學《項鏈》這篇文章時，因為小說的結尾是開放式的，當主人公得知自己曾經借的項鏈是假的，而自己又為賠償這個假的項鏈付出巨大代價后，此時主人公是怎樣的心情呢？這就給讀者留下很大的想象的空間。正是這樣開放式的結尾，為學生的作文提供了可能。此時，可以讓學生閱讀后進行續寫。實踐證明，閱讀是創作的基礎，感悟是表達的源泉，體驗是內心的獨白。開展閱讀分析有利于學生加深對文章的理解，同時也給學生進行作文開辟了思路。

三、課外閱讀，為寫作打下堅實的基礎

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”實踐證明，大量的閱讀既可以提升學生的素養，還可以提高學生的寫作水平。有調查顯示，中國人的閱讀量遠遠低于世界平均水平。很多人把大量的時間放在了玩電子游戲等其他娛樂活動上。其實，中學生中也很少有學生把更多的時間與精力用在課外閱讀上。不僅如此，由于傳統的應試教育模式的束縛，高中的課余時間也變得越來越少，高考的壓力下也讓學生們失去了對課外讀物的閱讀興趣。基于此，高中語文教學中應該注重開展課外閱讀。引導學生學會利用課外時間開展閱讀活動，通過課外閱讀拓展學生的知識視野，提升學生的閱讀能力，為寫作打下堅實的基礎。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，讓學生在課外閱讀《紅樓夢》中相關章節。并且結合《紅樓夢》的寫作手法，嘗試就其中的某一個人物形象進行模仿刻畫。或者就作品中的環境描寫，讓學生去模仿其寫法。接著，利用作文課時間讓學生在課堂上把自己的寫作構思與全體師生展開交流討論。這樣，既可以幫助學生更加深刻地理解課文內容，同時還能夠讓學生學會作者的寫作手法，從而做到閱讀與寫作的雙豐收。

總之，寫作與閱讀是密不可分的，二者互相關聯、彼此促進。所以，教學中要讓閱讀與寫作有機的結合到一起。通過開展有效的閱讀促進學生提升素養、拓展視野、強化表達。這樣，就能夠實現二者之間的彼此促進作用，從而實現提高學生的寫作水平的目的。