保留五分鐘的精彩

李蘭天

【摘 要】 本文從政治課在教學過程中常被忽視的一個環節入手——結尾藝術。一堂精彩的政治課，除了有扣人心弦的導課，環環相扣、緊緊銜接的教學過程，還要有余味無窮、新穎有趣、耐人尋味的課堂結尾的結尾。

【關鍵詞】 直觀歸納總結法;檢測成果練習法;“刻骨銘心”煽情法;精心置疑懸念法

常言道：“題好半邊文”，但完善精煉的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。但教師在備課及教學過程中，都十分注重導入新課、優化教學過程、強化復習等環節的教學藝術，卻對結尾很少講究，存在一個普遍的現象——走“過場”的課堂小結。備課時舍不得花時間在小結上，故不作小結者有之，簡單重復者有之，致使課堂結構缺乏完整，不能在最后的幾分鐘再掀一個高潮，給人以虎頭蛇尾之感，實在是個遺憾。

一個好的課堂小結對整個課堂的教學起到以點帶面、畫龍點睛的妙用，能使學生對本節課所學內容有一個主次分明的清醒認識，加深對知識的理解和記憶，并且在無形之中學到教學思想和方法。同時，小結還有“補救”或“預防”的功能。那么，課堂結尾有什么藝術？筆者在此談談幾種政治課堂教學的結課藝術方法。

一、直觀歸納總結法

教師概括通過本堂課的學習，應掌握的知識，重點及相關的能力要求。這種小結簡練直觀，注重知識的系統化，提綱挈領，便于學生理解、掌握。通過幻燈片或電腦設計條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可發揮學生主體作用，讓學生自行歸納總結，檢測學生聽課效率，夯實基礎，進而學以致用。

如在教授《用量變引起質變的道理看問題》這一節課就采用構建知識網絡，既能點明教學內容的重難點，又使學生的學習有所側重。我是這樣歸納總結本節知識點如下：本節主要是學習量變和質變的方法論，具體要求是：（1）要堅持適度的原則這是本節本課難點。（2）要不失時機促成飛躍。（3）要重視量的積累。

通過幻燈片把每個內容、步驟、方法的關鍵詞聯結起來，并排成一定的順序，讓學生明確“本課小結”中各要點所包含的知識細目，并勾勒出知識體系，這對培養學生的發散性思維有較好的效果。

二、檢測成果練習法

在新課結束后，可根據教學實際，精心設計一些課堂探究問題，作為課堂小結，將強調的內容知識點巧妙地化為富有思考性的問題提出，其效果就完全不一樣，但練習設計要注意突出重點難點，從易到難，層層深入，一般不超出本節課的知識內容。采用此方法可使學生所學知識得到強化，使課堂教學效果及時得到反饋，又可培養和提高學生獨立思考和分析問題的能力及口頭表達能力，使學生養成學以致用的良好學風。

練習的形式可以多樣：選擇題、問答題、辯論題等。例如關于《社會歷史的主體》教學，我做了如下結尾設計：先出一道簡單的選擇題如：下面對人民群眾認識，正確的是（;;）

①人民群眾指廣大勞動群眾;;;;

②人民群眾指一切對社會歷史起推動作用的人們;;

③人民群眾在不同的國家范圍不同;

④人民群眾在同一國家不同歷史時期范圍不同;

A. ①②;;B. ①②③;;C. ②③④;;D. ①②③④;

通過對上述問題的提問和分析說明，就促使了學生在盲從中頓悟，在模糊中清醒，在“吃一塹，長一智”中加深對“人民群眾”問題的消化和理解。學生回答完之后再加深難度出一道問答題：結合身邊的事例，談淡我們應該如何處理自己與群眾的關系？鞏固學生對所學知識的理解和掌握。

結尾設計選擇題和問答題，讓學生積極思考并回答。這樣的課堂練習就要求教師抓住一節課的重點、難點，精心設計一些練習題，通過學生的動腦、動口、動手，學會舉一反三，觸類旁通，在完成作業練習中消化知識，鞏固所學內容，以實現知識和技能的把握。

三、“刻骨銘心”煽情法

煽情法，指在學生深入領會課文思想內容的基礎上，教師用深情、真摯、富有感染力的話語，去點燃學生心中潛伏的感情之火，使學生“有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”從而獲得回味無窮的藝術享受，并從中受到熏陶。

結課時通過運用視頻、錄象、歌曲、動畫等來渲染教學氛圍，使學生的情感升華，從而進一步鞏固所學的知識。主題鮮明的歌曲不光能陶冶學生的情操，更能通過歌曲的主題使教學內容得以升華。

這樣的結尾具有一定的娛樂性，故一般應用于知識密度較大且比較抽象的知識教學中，使學生產生一種新鮮感，即刻激發學生探求材料所蘊含的知識內容。充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。

四、精心置疑懸念法

課堂教學的結尾處精心置疑，巧設疑問，能激發學生渴望了解知識，把學生推向探索的道路，為他們提高學習興趣打下良好的基礎。

這種結尾方式一般用于講授和學生日常生活密切相關的知識，或具有承上啟下作用的知識。例如：關于《商品》的教學，我是這樣結尾的：“2018年情人節，小強從花店購買了玫瑰花作為禮物送給他的心上人小紅。這兒的玫瑰花是不是商品？為什么？”這樣一來，就激發了學生的思考：如果小強是把自己種的玫瑰花送給小紅，那么這兒的玫瑰花是不是商品？為什么？同樣這個問題，還可以進一步設問：情人節那天的玫瑰花與平時價格相比較，是怎樣變化的？是更貴，還是更便宜，為什么？這樣的設疑結尾，一方面提出了怎樣的物品才是商品問題，引發了學生的積極思索，另一方面為進一步學習后面的價值規律的知識埋下伏筆。通過這種結尾方式既能總結已學內容，又能給學生留下自由思考的空間。

一堂課的結尾，就像名劇的落幕、名著的結尾一樣，是一種藝術和創造。好的課堂結尾，可通過多種形式，把所學的知識完整而系統地交給學生，在最后的幾分鐘內把課堂教學推向新的高潮，留下精彩的五分鐘。因此，教師在備課過程中對結尾也要多下一番功夫。