英語詞匯習得與學習社群新模式的應用研究

荊楚涵 王與勉 王湘竹 汪升紅 杜銘

【摘要】背單詞是大學生學習英語的重要手段，背單詞軟件的出現給學生帶來了極大便利，但由于學生缺乏自律，單一使用背單詞軟件長期自主學習并不可行。為找到培養大學生詞匯自主學習能力的方法，本文應用自主學習理論、心理學效應及詞匯習得策略， 基于手機社交軟件和背單詞軟件，為大學生建立合作式詞匯自主學習模式，并通過實驗來檢驗其可行性。結果表明，運用這種模式后，學生詞匯量得到一定提升，90%的學生表示愿意運用這種模式進行今后的自主學習。

【關鍵詞】英語詞匯;自主學習;學習模式;手機軟件

【作者簡介】荊楚涵（1998.11-），女，漢族，山西大同人，東北林業大學外國語學院，本科，英語;王與勉，王湘竹，汪升紅，杜銘，東北林業大學外國語學院。

【基金項目】本文系2019 年東北林業大學大學生創新創業訓練項目“針對非英語專業大學生個性化詞匯記憶的指導性研究”的研究成果。項目編號：201910225416。

一、研究背景

著名語言學家Harmer曾說：“如果把語言結構比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。”由于詞匯量直接影響學習者的語言水平，因此，背單詞成為大學生學習英語的重要手段。部分學生采用傳統詞匯習得模式，即在教師指導下借助書本學習，但收效甚微，原因有二：只有視覺材料的呈現，詞匯儲存不穩固;只靠死記硬背，學生學習動機被大大削減。

互聯網技術的發展讓學習者可以不受時間、地點的限制進行自主學習。語言學習者對互聯網的使用催生出一系列背單詞軟件，此類軟件一定程度上解決了傳統詞匯習得模式存在的問題。國內學者研究了此類軟件輔助學生背單詞的有效性，如郭萍萍通過歷時實驗驗證了“百詞斬”能減輕學生背單詞壓力，增強學生背單詞積極性，增加接受性詞匯量;徐賀兵通過教學實驗論證了“不背單詞”軟件能幫助學習者提高詞匯量并增強詞匯記憶效果。這類研究論證了學生使用背單詞軟件學習的有效性，但缺乏對學生長期使用背單詞軟件自主學習可行性的關注。

為進一步了解大學生詞匯自主學習現狀，筆者進行了一次關于大學生單詞記憶的線上問卷調查，收到電子問卷共計235份，其中，有效問卷數量為224份，有效回收率為95.32%。據問卷顯示，約73.66%的學生使用背單詞軟件學習，剩余26.34%的學生使用紙質單詞書學習。成員通過對這兩類學生進一步調研，發現：

背單詞軟件背后的團隊結合艾賓浩斯記憶曲線等方法為使用者設定目標學習量，規劃復習;并有語音、圖片等輔助記憶;使用者可利用碎片化時間學習。但手機誘惑性更強，自控力不強的使用者容易分心。相比之下，紙質單詞書的學習模式外界干擾小，有助于使用者保持專注、深度學習。但這種學習模式缺乏系統性計劃和正確讀音的輔助。

兩者的學習模式各有優缺，但學生們認為如何長期堅持背單詞才是他們正面臨的最大難題。據問卷顯示，約59.38%的學生背單詞無法堅持一個月，32.59%的學生能堅持背單詞一個月以上，僅8.04%的同學能堅持2個月以上。學生反映無法堅持長期背單詞的原因在于自身缺乏自律，希望與他人互助監督，提高學習效果。盡管一些背單詞軟件為學習者提供了社交互動功能，如群體協作學習，但根據筆者調查發現，僅有少數同學使用這種功能，且這種功能僅流于形式，學習者并不能很好地融入共同學習的氛圍。

鑒于自主學習教育的缺失以及學生缺乏自律的現狀，學生單一使用背單詞軟件長期自主學習并不可行。為找到培養大學生詞匯自主學習能力的方法，筆者決定應用自主學習理論、積極從眾效應及詞匯習得策略，在大學生中建立合作式自主學習模式并通過實驗檢驗其可行性。基于手機社交軟件和背單詞軟件，實驗通過創立個性化學習社群模式和打卡機制來引導學生自主學習，改變學生詞匯學習的觀念和態度。

二、研究方法

本文以需要提高詞匯量的大學生為研究對象，采用了問卷調查法及合作語言學習法。其中問卷調查法旨在研究大學生記憶單詞的目的、方法、堅持情況和成果;運用合作語言學習法為學生營造積極的學習氛圍，旨在引導學生高效學習，共同進步。研究步驟如下：

首先，線上招募參與者并基于社交軟件建立總社群。依據不同備考目標將參與者細分入個性化小社群。每個小社群均有一名成員調動參與者學習興趣并監督參與者學習情況;研究開始前參與者完成初次詞匯量測試;研究開始后，參與者制定個人學習計劃;以四周為一個學習周期，參與者需每天在小社群中打卡并說明所學內容。鼓勵同一模塊的參與者互相監督并交流學習經驗;學習周期結束后，參與者再次完成詞匯量測試;成員總結參與者學習情況和存在的問題并及時反饋;組織訪談，了解參與者對合作式自主學習模式的看法;結合訪談和研究結果，檢測在運用合作式自主學習模式前后學生學習英語單詞態度和效果的變化。

三、數據分析與討論

參與實驗的學生共20人，包括四級小組5人，六級小組6人，雅思小組5人，考研小組4人。如表1所示，15位學生選擇使用單詞軟件，其中8人選擇百詞斬，4人選擇墨墨背單詞，2人選擇扇貝單詞，1人選擇滬江開心詞場。剩余 5位學生使用紙質單詞書，為了區分在表格中做了突出標識。

實驗初，每位學生根據自身情況制訂了個人學習計劃。單詞書使用者無法量化單詞數量，計劃以章節計數。以新東方六級詞匯詞根及聯想記憶法（亂序版）為例，每章節單詞數約為70個。社群分組情況與個人學習計劃實驗時長共30天，期間學生們需要不間斷地進行打卡。每日，軟件使用者將打卡截圖發在學習小群中，單詞書使用者則需上傳照片和文字說明。每日，成員記錄匯總學生們的打卡情況并上傳到大群中，讓學生們可以清晰地對比組內和組組之間的學習情況。實驗結束后統計，2名同學實現了30天的全勤打卡，11名同學的打卡完成度為80%—95%，4名同學的打卡完成度為60%—79%，3名同學的打卡完成度在50%以下。

實驗開始前，成員要求學生統一使用單詞量測試網站Testyourvocab檢測詞匯量。實驗結束后，成員再次對學生詞匯量進行檢測。據結果所示，9人詞匯量提升了20%—30%，8人詞匯量提升了16%—18%，3人的詞匯量提升了9%—15%。

實驗結束后，成員對學生進行訪談調查。訪談主要圍繞學生對不同學習模式（背單詞軟件和紙質書籍）的看法、學習過程中的困難及在學習社群的監督機制下，學習態度是否發生變化等。總結如下：

在實驗進程中，有3名學生打卡完成度低于50%，其中2名學生為單詞書使用者。同時，紙質書使用者（學生2、5、11、14、19）的打卡完成度普遍比軟件使用者低。經過訪談調查，成員認為主要原因是缺乏復習機制，無法獲得良好反饋，單詞記憶率低;單詞書對學習時間和地點的限制更高;使用者缺乏固定的學習計劃，學習效果差。其中學生19的打卡完成度為86.67%，他根據艾賓浩斯記憶曲線制定了復習計劃，有效解決了紙質書記憶模式缺乏復習機制的難題。

90%的同學支持合作式自主學習模式，打卡機制和學習社群為學生營造了一個相互督促、相互競爭的學習情境，增強了學生的主觀能動性，讓學生在有限的時間里學習更多的知識。

四、結論

本研究主要探討通過運用合作式自主學習模式培養大學生詞匯自主學習能力的效果及可行性。結合研究結果及訪談調查，發現：基于齊莫曼的自主學習理論，這種學習模式可以幫助學生了解自主學習過程的建構，培養學生英語詞匯自主學習能力：學生制定學習目標，選擇學習內容，運用合適學習策略，監控學習進程并總結學習成果。同時，成員通過為學生創造良好的學習環境，利用積極從眾效應激發其內在學習動機，這種模式的可行性在研究中也得到了一定體現：看到社群內的同學已經完成了打卡目標，學生會感受到一定的比較壓力，從而轉變自己可能存在的懈怠狀態，堅持打卡學習;看到其他人取得了進步，學生會受到榜樣力量的正面激勵。社群內學生互相激勵，共同進步，形成了良性循環。此外，大學生能通過學習社群認識和自己目標類似的人，感受到歸屬感與認同感，這對大學生的心理發展也有一定益處。

參考文獻：

[1]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London Longman，1983：38.

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[3]郭萍萍.移動輔助詞匯學習效果的實證研究——以“百詞斬”APP為例[J].林區教學，2019（06）：66-69.

[4]徐賀兵.“學伴用隨”下移動語言學習中詞匯習得應用研究——以“不背單詞”軟件為例[J].新余學院學報，2016，21 （01）：131-134.