面向翻轉課堂的職業院校英語教學綜合評價的研究

【摘要】本文主要闡述了傳統教學評價體系存在的問題與傳統教學評價分類，給出了面向翻轉課堂的職業英語教學過程和模式，并針對課前、課中、課后的教與學過程，提出了面向翻轉課堂的、職業英語教學的形成性評價具體架構及應用，旨在對職業院校英語教學評價體制改革起到一定的啟示作用。

【關鍵詞】翻轉課堂;職業院校;英語教學;教學評價體系;形成性評價

【作者簡介】莫超娜，昆明衛生職業學院。

一、引言

職業院校英語教學評價體系要以教師和學生的情感訴求為本，注重評價對象的可持續發展與追求進步過程的人性化評價理念，需要以學生、督導、管理人員以及教師等多元對象為評價主體，采用多元化評價方式，如：形成性評價、診斷性評價、總結性評價、質性評價、量化評價、自我評價等，需要綜合考慮教學內容、方法、手段、資源、態度和過程等諸多因素展開評價，以此提高評價對象的英語語言知識技能水平，提高職業院校英語教學評價的信度與效度，進而提高職業院校英語教學質量。

二、教學評價分類及存在問題

教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。

1.診斷性評價。診斷性評價是指在教學活動開始前，通過對學生的課前學習準備情況做出評價，對學生課前學習中存在的問題及時擬定應對措施，從而使教學計劃順利、有效實施進行的測定性評價。針對翻轉課堂的教學方法，本文將著重對學生在課前的自主學習效果進行評價，確定學生的學前預習程度，以便教師在課堂教學中有針對性地指導學生。

2.形成性評價。形成性評價是指在教學過程中，為達到教學目標而進行的調節和完善教學活動的、確定學生學習成果的評價。形成性評價適用于在新授課、實驗課、單元學習三種類型課程中采用。

3.總結性評價。總結性評價是以預先設定的教學目標為評價指標，對學生達成目標的程度即教學效果進行評價。總結性評價注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

在傳統教學模式下，職業院校英語的教學評價模式大多采用的是期末試卷考試這種總結性的評價方式。單一的以學生期末試卷考試成績作為教學評價的指標，這無法對學生的學習效果進行科學、客觀、全面的評判。

三、基于翻轉課堂的職業院校英語教學模式

翻轉課堂教學模式在職業院校英語教學中進行應用，需要教師將學生要在課堂上學習的知識以教學微課視頻的方式進行梳理，通過互聯網技術平臺發送給學生，學生則需在課下提前自主學習。在課堂上，教師通過師生交流主要解決學生學習過程中遇到的難點和問題，鞏固提升學生知識掌握程度。

基于翻轉課堂的職業院校英語教學過程及模式如下圖所示：

1.翻轉課堂課前自學。教師在深入研究教材內容和學生知識基礎的情況下，明確學生必須達到的目標，制作導學案，收集資源和創建視頻，并將導學案和視頻發給學生，同時給出明確的學習要求。學生進行預習，提前儲備詞匯和基本句型，通過線上試題，完成課前檢測，以便教師得出學生完成情況的數據。學生組內互助解決個人獨立學習時產生的學習問題; 組內不能解決的學習問題由組長記錄后交給科代表，由科代表交給老師，教師則對學生集中的問題進行梳理，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性。

2.“翻轉課堂”教學中課堂實施過程。

（1）課堂導入。翻轉課堂的課堂導入環節中，教師要將學生課前自學知識內容與課堂教學活動連接起來，讓學生帶著課前預習的疑難點，跟著教師的引導，迅速進入課堂學習狀態，為接下來的課堂活動打好基礎。

（2）課堂學習。課堂學習注重于知識內化，也即知識的應用。基于知識傳授在課前的線上學習中已經完成，課中學習則以檢測和解析疑難點為主，真正使學生成為課中的主角，教師則主導教學，有針對性地指導學生。

3.課后知識鞏固。教師可借助于網絡學習平臺和學習群進行師生互動，完成對學生知識的查漏補缺和鞏固提升。

四、構建面向翻轉課堂的多元化職業院校英語教學評價體系

職業院校英語教學或學習綜合評價。評價項目包括：教學內容或學習內容、教學方法或學習方法、教學手段或學習手段、教學態度或學習態度、教學資源或學習資源、教學效果或學習效果。

翻轉課堂內教師強調的是學生在學習過程中的表現通常，通常以學習者在課前的自學效果、堂內表現和對英語語言基本功的應用情況為標準來評價學習者學習。通過綜合評價體系對學生進行全面、客觀地評價。

1.學生自學內容評價。

（1）老師與學習平臺對學生的評價。教師規定每個學生在課前要做完針對自學內容做出的測試卷，然后通過對試卷批改，了解學生的自我學習情況。這個成績作為形成性評價的一部分。

在線上學習的過程中，利用網絡平臺優勢，教師可以看到學生線上學習時間、學習頻率、課程進度及學習效果反饋的情況，也作為課前學習考核的一部分。

（2）學生自我評價。在每個測試題的后面附有自我檢測的評價欄，學生可以根據在課前自主學習后完成測試卷的感受給自己評分。此部分也是形成性評價的一部分。

2.課堂綜合評價。教師掌握了學生課前學習情況，并在課堂教學中給予針對性的指導;通過學生參與教學活動的表現、角色扮演、小組合作表現和個人能力表現來對其進行一個綜合打分，同時課堂活動展示或者課堂小測驗的成績等每一次記錄在案的成績都是學生形成性評價的一部分。

3.期末測試。期末測試主要對學習者掌握的語言知識和語言技能進行評價，通過聽、說、讀、寫多種題型檢測學生英語綜合運用能力。

五、綜合評價體系的實踐結果分析

在翻轉課堂的多元化職業院校英語教學評價體系下，英語教學評價更全面、科學、客觀。它能真實地記錄每一個學生的學習狀態，細化教學評價過程，讓教師能夠根據學生不同的學習狀態有針對性地進行輔導，并及時調整教學方法和學生學習習慣，激發學生學習積極性，提高教學實效，最終達到教學目標。

六、結語

翻轉課堂作為職業院校英語教學的重要教學手段，需要一套更加科學、客觀、綜合的評價體系作為支撐，本文提出面向翻轉課堂的職業英語教學形成性評價的具體架構及應用，希望對職業院校英語教學評價體制改革起到一定的啟示作用，同時也希望廣大職業院校英語教學工作者共同努力探索和完善。

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