形成性評價驅動的高職大學英語“云班+課堂”混合式學習模式構建與實施

【摘要】形成性評價是促進學生學習的重要途徑，而“云班+課堂”混合式學習模式為形成性評價得以實施提供了有利條件，該學習模式為學生提供了更加注重情感體驗、便于自評和反思的人性化學習環境，有利于促進學習的真正發生。

【關鍵詞】形成性評價;“云班+課堂”;混合式;學習模式

【作者簡介】鄧玲（1977-），女，四川宜賓人，四川交通職業技術學院公共課教學部，副教授，研究方向：英語教學與改革、英語語言文學。

【基金項目】2019年成都市哲學社會科學規劃項目“形成性評價驅動的高職大學英語“云班+課堂”混合式學習的行動研究”（編號：2019Z50），主持人：鄧玲。

2017年教育部發布的《大學英語教學指南》明確要求，“要實現從傳統的對課程結果的終結性評價向促進課程發展的形成性評價轉變”，科學評價學習過程，對促進學生學習具有至關重要的作用。為此，我們以形成性評價體系為引領，借助超星學習通移動終端進行“云班+課堂”的混合式學習實踐。旨在建立有效的信息化教學體系和學習行為激勵機制，加強學習參與度和情感體驗，促進學生更加有效的學習。

一、高職大學英語課程形成性評價的宗旨

形成性評價的宗旨是促進學習，通過不斷優化教學使學習真正得以發生，其具有如下特征：1.評價全方位、多角度的;2.評價主體多元化;3.評價提供反饋;4.評價關注學生情感體驗。

二、高職大學英語“云班+課堂”混合式學習模式的構建與實施

“云班+課堂”混合式學習模式（如表1）在我院一年級開設的英語公共課中實施，每周2課時。超星學習通作為網絡學習終端，對應實體班級建立相應的網絡云班，再輔以百詞斬、U校園、iwrite等軟件，構建了從課堂向課外延伸，從線下向線上延伸的交互式學習媒介。在實踐中，教師要重點關注以下幾個方面：

1.學習全方位，評價多角度。“云班+課堂”混合式學習和評價框架以詞匯和閱讀學習為主，聽、說、寫、譯為輔。學習內容分為教材學習和拓展學習。前者在課堂上以語篇為學習對象，著重詞匯積累、閱讀訓練以及學習策略的建立，為可持續的英語學習打下基礎;后者通過完成分組口語對話、團隊合作展示、線上月作文等任務，鍛煉學生聽說寫譯等英語運用能力。利用學習通移動學習終端，在課前預習、課上學習、課后復習、階段評價等各個環節提供視頻、音頻、課件、練習等豐富的課程學習資源，通過學習平臺的討論、評價、經驗值統計等功能，完整記錄各個階段學生瀏覽網絡資源、參與話題討論、完成學習任務、修正學習結果的痕跡和表現，為全方位、多角度評價學生學習過程和學習結果提供客觀數據。

2.評價主體多元化，注重學生自評和反思能力發展。教師、學生、網絡和同伴在不同的學習任務中，各司其職，互為補充。在口語對話、團隊任務的展示中，教師既要評價學生在詞匯釋義、段落翻譯、語法分析、長難句解析等語言基本技能方面的表現，也要指出學生肢體形態、演講技巧等方面的優劣。同時，引入同伴評價，通過提問等方式，讓其他學生對同學的表現提出自己的意見。超星學習通具有即時評價的功能，作業提交后即可知道成績和錯誤點，增強了學生的成就感。學生自評主要通過學習任務標準和測評結果引導學生進行自我反思和修正。超星學習通發布作業對學生既有約束也有彈性，一，是設置時限，超期未完成會影響過程性評價的積分，無形中增強了學生的學習緊迫感和動力;二，是可多次提交，學生有多次機會對錯誤的結果進行修正，在這個過程中查漏補缺、復習鞏固，以此逐步形成學習反思的習慣和追求高質量學習成效的意識。

3.提供評價反饋，增強學生持續學習的動力。網絡學習平臺具有強大的數據統計功能，出勤簽到、學習資源瀏覽次數和時長、作業提交次數和分值、話題討論參與度等，這些可視化的數據客觀地反映了學生現階段的學習狀態。通過教師階段性地向學生反饋這些學習過程記錄，學生可以看到自己和同伴的學習狀況和積分，進而調整學習策略，改進學習行為，縮小與學習目標之間的差距。此外，教師能從數據記錄中及時地了解到學生的參與度、出現的錯誤、遇到的困難等，并通過提供線上解析文檔、視頻，課堂集中答疑講解或者個別輔導的形式及時給予學生引導和督促，從而促進學生保持持續的學習動力。

4.發展情感態度，注重學習參與和修正偏差的過程。形成性評價鼓勵學生去嘗試、去犯錯，在不斷地模仿、反思和修正中，逐漸增強對學習的情感體驗。如在課文講解的合作任務中，學生可以根據各自的特長各司其職，英語基礎好的負責文案，電腦操作熟練的制作ppt，表達能力強的上臺陳述，組員協作互助，合作討論，共享學習成果。對于學習通里的學習任務教師遵照發展學生情感態度的宗旨來設置，在標準任務目標值的引領下，鼓勵學生借助線上學習資源、教師答疑、生生互助等多種渠道，在寬松的時間期限內，多次反復地進行知識鞏固和錯誤修正，不斷提高學習效果，以此增加學生的學業成就感。

總之，形成性評價下的“云班+課堂”混合式學習模式，是教師和學生觀念和實踐的一種轉變和提升。教師是學習環境的構建者和引領者，學生是學習任務的實踐者和完成者。在這一模式的實施過程中，雖然還存在諸多的難點，但其人性化、智能化的學習激勵機制更關注學生的學習過程、情感體驗和學習成效，從而促進學生學習能力不斷提升。

參考文獻：

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