提煉獨特素材

樂克金

根據新課程標準的要求，教師在寫作教學中要從學生的實際情況出發，鼓勵學生在寫作中加入個性化特征，以便使作品更加富有創新性，同時將作者真實的內心情感展現出來。采用傳統作文教學法的教師，通常會為學生講授固定的寫作思路，要求學生照搬這種寫作思路。這種教學法不利于鍛煉學生的思維，甚至還會束縛學生的思維，導致學生的作品在內容和格式上大同小異，整篇文章充斥著各種官話和套話，沒有學生自身的寫作個性。

教師要想培養學生個性化的寫作能力，最重要的是要培養學生的創新思維，鼓勵學生養成愛閱讀的好習慣，并注意積累寫作素材，從而不斷提升學生的思維能力，為提高個性化的寫作能力奠定堅實的基礎。

一、小學語文個性化寫作教學存在的主要問題

1.缺乏寫作素材

小學生思維不夠成熟，尤其是他們開始學習寫作時間不長，沒有積累起豐富的寫作素材。小學生受年齡條件的限制，缺乏對生活的豐富體驗，更沒有形成對生活的獨特感悟，而且他們往往只能從某一個角度去觀察事物，無法對事物形成豐富而全面的認識，這些不利因素顯然會對學生的個性化寫作產生不利影響。小學語文教師要指導學生積累寫作素材，鼓勵學生閱讀更多的優秀文章，只有這樣才能積累豐富的寫作素材，才能在寫作過程中避免出現語言空洞、辭藻僵化的現象，才能使作品更加生動、形象。

2.作品缺少真實情感

由于小學生沒有形成豐富的生活經驗，而且通常也無法對生活形成獨特的感悟，因此小學生作文往往缺乏真情實感，大同小異，創新性較差。有些學生由于害怕寫作，甚至會照搬其他人的優秀作品。小學生作文之所以出現諸多問題，主要是因為缺乏生活經驗和獨特的生活感悟。

二、小學語文作文寫作個性化培養策略

1.鼓勵小學生閱讀，注重積累寫作素材

教師要指導學生學會觀察生活，注意觀察生活中發生的各種有趣的事情，將實際生活融入到寫作過程中。舉例來說，當以“我的爸爸媽媽”、“我的同桌”、“我的老師”等為題目進行寫作時，由于這些內容來源于學生生活，學生往往感到有內容可寫，寫作難度也會減小。

因此，教師要鼓勵學生記錄生活中比較有意思的事情，這不僅可以鍛煉學生的寫作能力，而且也能為將來的寫作奠定基礎。學生記錄日常生活點點滴滴的過程其實也是鍛煉自身思維能力的過程。

教師要多鼓勵學生，使其養成認真觀察生活的好習慣。當學生描寫秋天的時候，教師可以引導學生觀察一片葉子，仔細分析葉子的形狀、大小、顏色。教師要引導學生從不同角度觀察生活，不放過生活中任何一個細節，積累豐富的寫作素材。

要想培養小學生的寫作思維，提高他們的個性化寫作水平，就必須培養小學生熱愛閱讀的好習慣。大量的閱讀能夠提高學生的認知度，因此教師要鼓勵學生大量閱讀，經常去圖書館讀書。教師還要為學生推薦優秀的閱讀書目，增加學生的閱讀量，同時，教師還要教會學生記筆記，引導學生摘抄出色的描寫，只有積累大量的寫作素材，才能寫出優秀的作品。

2.豐富情感，充實作文內容

出色的文章必然包含著作者深厚的思想情感，而這些思想情感無不源于對生活的觀察和理解，因此每一篇優秀的作品都需要加入特定的背景條件，如果缺少了這一點，就不能吸引讀者。

教師進行寫作教學時要轉變傳統的教學模式，不能立足于應試，而要引導學生從生活中挑選有意義的、有趣的事件進行觀察，觀察時要從不同角度進行。學生的生活背景各不相同，他們觀察生活的角度也存在很大差異，因此他們的思維情感以及對事物的認識很難完全相同，只要教師引導得當，學生的創造性思維會更容易形成，而他們的作品也會融入更多的真情實感。

3.創新評價方式

很多教師在寫作教學中總是利用考試成績這一標準對學生做出評價，可是這種單一的評價方式不利于學生形成個性化思維，因此教師在個性化寫作教學中要避免這一點，爭取采用多種評價方式和手段，力爭實現評價的個性化。

教師對學生的作品進行評價時，不能按照一成不變的標準進行，而是要與學生實際思維水平以及具體的寫作主題相結合，當發現學生的寫作思路比較新穎時，一定要與學生進行交流，并對學生的表現提出表揚。教師贊揚學生時要注意從多個角度進行，尤其要尊重學生的個性特征，設法提高學生的寫作自信心，培養學生的個性化思維能力，使學生順利完成個性化寫作的任務。