基于OBE理念的本科教學(xué)改革對(duì)教師的新要求

羅瑤

摘要：OBE理念下的本科教學(xué)改革對(duì)教師提出一系列的新要求。對(duì)教師提出的新要求能有效解決以往高校人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”問題，從而適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。文章認(rèn)為開展相關(guān)研究不僅是全面提高人才培養(yǎng)能力和高校教育成效的要求，也是高校與社會(huì)需求更有效銜接的保障。

關(guān)鍵詞：OBE理念;本科教學(xué)改革;對(duì)教師的新要求

隨著新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高等教育的人才供給與社會(huì)需求的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化。由于以往高校人才培養(yǎng)存在同質(zhì)化的問題，因此，畢業(yè)生就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量不高、一線工作崗位的應(yīng)用型、適用型人才供不應(yīng)求等問題日漸突出。教育部系列文件及許多專家發(fā)表的文章都指出，當(dāng)前我國(guó)高等教育正處于急需提升質(zhì)量、重視內(nèi)涵發(fā)展、改革攻堅(jiān)的階段和切實(shí)提升人才培養(yǎng)能力、努力成為高等教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期。為了適應(yīng)時(shí)代變革，一些高校開啟了基于OBE理念的本科教學(xué)改革。這種體現(xiàn)全新教學(xué)理念、需要建構(gòu)新的教學(xué)體系的改革，對(duì)當(dāng)代高校教師提出了一系列新要求。

一、教育教學(xué)理念需要徹底更新

OBE是立足于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的教育模式，其核心觀念是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，被視為一種教育范式的革新。在OBE教育改革系統(tǒng)中，教育者要清楚了解學(xué)生的畢業(yè)目標(biāo)以及3～5年后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，據(jù)此來重構(gòu)對(duì)標(biāo)的課程體系，確定教學(xué)策略，建立評(píng)量體系;教師應(yīng)該在深刻認(rèn)知新的教育教學(xué)理念過程中重新理解教育者與受教育者關(guān)系;高校應(yīng)該能夠通過科學(xué)合理的評(píng)估反思，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

（一）“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的新內(nèi)涵

基于OBE理念下的“以學(xué)生為中心”是以“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向?qū)Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。具體說就是，根據(jù)教育規(guī)律，首先明確學(xué)校人才培養(yǎng)定位與教學(xué)主體的內(nèi)在需求，以及國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)、崗位需求的外部需求;再進(jìn)一步確定畢業(yè)要求與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，分解細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力指標(biāo)，構(gòu)建課程體系，使學(xué)生在這個(gè)機(jī)制下通過課堂學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、能力，形成專業(yè)素養(yǎng);并且建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的“持續(xù)改進(jìn)”。然而，目前在高校教師中仍存在著“以教學(xué)內(nèi)容為中心”的傳統(tǒng)教育觀念，一些初步接受“以學(xué)生為中心”理念的高校，在教育教學(xué)過程主要關(guān)注運(yùn)用不同的教學(xué)方法使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估通常主要憑借評(píng)教和期末成績(jī)進(jìn)行反饋，對(duì)于“學(xué)習(xí)成果”是否滿足于內(nèi)部與外部需求的關(guān)注并不足，這使得高校教育成效仍存在與社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象。在OBE理念下，教師需要真正學(xué)懂悟透以成果為導(dǎo)向的“以學(xué)生為中心”的新內(nèi)涵，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也都應(yīng)密切對(duì)應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生未來工作能力的需要。

（二）教育者與受教育者關(guān)系的新變化

高校教師更新教育教學(xué)理念，在抓住OBE教學(xué)改革的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)核心要素，深刻理解OBE教育理念精髓的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)四個(gè)“轉(zhuǎn)變”，即課程教學(xué)設(shè)計(jì)要兼顧培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)部與外部需求，教學(xué)目標(biāo)從“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”，學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)者”，教師從“學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員與合作伙伴”，學(xué)科專業(yè)從“教學(xué)管理單位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)支持單位”。這樣，才能使教師的思想觀念與心理層面達(dá)到價(jià)值認(rèn)同，使“教學(xué)和育人相融合”與“探究學(xué)問和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一”切實(shí)在OBE教學(xué)改革中得以實(shí)現(xiàn)。

二、專業(yè)素養(yǎng)、育導(dǎo)能力需要同步提升

OBE教學(xué)改革要求教師不僅要在理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變與認(rèn)同，也要求教師要自覺提升自身的品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與“雙師型”素養(yǎng)，有能力從學(xué)生的傳道者變成學(xué)生的解惑者與引路人。

（一）提升教師的思想品德修養(yǎng)

新時(shí)代中國(guó)教師需要加強(qiáng)思想信念方面的研修，重視領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的精神內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中自然體現(xiàn)愛祖國(guó)愛人民的家國(guó)情懷，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、幸福觀有機(jī)融入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己的職業(yè)理想與中國(guó)夢(mèng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)課程思政。

（二）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

基于OBE理念的教學(xué)改革中的“以學(xué)生為中心”，需要學(xué)校將教師優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成擺在首要位置，通過宣傳活動(dòng)、評(píng)選活動(dòng)、比賽與展示，樹立優(yōu)秀典型，推廣示范性做法，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范，進(jìn)而營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育環(huán)境。高校教師要自覺努力成為名副其實(shí)的好老師，一心一意地做學(xué)生品德修煉、知識(shí)獲取、思維提升、奉獻(xiàn)社會(huì)的引路人。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

要落實(shí)教什么與如何教都以學(xué)生為中心，并有效貫徹成果導(dǎo)向的原則。高校教師需要對(duì)自己從事的專業(yè)理論與技能具有更強(qiáng)的靈活駕馭能力。這就要求教師需要有對(duì)本學(xué)科理論及實(shí)務(wù)更加深入鉆研的意識(shí)，并形成其專業(yè)素養(yǎng)可以可持續(xù)性提升的合理路徑和良好狀態(tài)。這樣，教師不僅能很好處理“備課”與“背課”的關(guān)系，更能自覺實(shí)現(xiàn)由講教材、講教案、講課件向自如傳達(dá)出自己融匯于心的深刻認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（四）應(yīng)具備雙師型教師素養(yǎng)

OBE理念下的本科院校雙師型教師素養(yǎng)不完全等同于高專高職院校所提的“雙師型”教師的概念。以問題為導(dǎo)向的雙師型教師需掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也要與行業(yè)、企業(yè)的需求有效銜接。此外，教師需要將目前行業(yè)中的自我發(fā)展路徑及應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備與行業(yè)崗位需求精準(zhǔn)對(duì)接的能力。

以師范類專業(yè)為例，國(guó)務(wù)院、教育部的系列文件，明確要求把綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為招生錄取的重要參考。高校教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間掌握不同地區(qū)新的高考方案，把握普通高中多樣化辦學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。課堂教學(xué)除了專業(yè)技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)增設(shè)對(duì)相關(guān)學(xué)科綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。除此之外，高校師范專業(yè)教師除了要充分了解自己所教的師范專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，還需要了解學(xué)生未來就業(yè)單位的教師職業(yè)發(fā)展情況，包括自身提升需求、“功利”心理、職業(yè)發(fā)展瓶頸等;需要更多了解師范生畢業(yè)后要教的學(xué)生的情況，例如高考生、弱高考意向生的不同心理狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)期待情況等。只有更充分了解學(xué)生畢業(yè)后所面臨的種種情況，才能更有效開展學(xué)生畢業(yè)前的教育教學(xué)工作。

三、應(yīng)具備更強(qiáng)大的專業(yè)性對(duì)話能力

以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的專業(yè)課教學(xué)，要求教師不僅要具有基本的課程講授能力，還需要具備隨時(shí)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活有效的專業(yè)性對(duì)話的能力。這種“對(duì)話能力”不是簡(jiǎn)單的語言表達(dá)能力，它至少需要包含幾方面基本元素：（1）根據(jù)對(duì)聽話人（學(xué)生）情況的事先準(zhǔn)確了解，恰當(dāng)開啟對(duì)話，以合適的方式提出話題;（2）真誠(chéng)傾聽，及時(shí)準(zhǔn)確地把握對(duì)方的反應(yīng)，判斷其興趣度、理解度和已達(dá)成哪些共識(shí)，尚有哪些信息未被有效解讀或存在質(zhì)疑;（3）根據(jù)對(duì)話進(jìn)程隨時(shí)靈活決定下一步交流方式和內(nèi)容;（4）適合學(xué)生特點(diǎn)的語言藝術(shù)。在今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師不僅需要具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)對(duì)話能力，還需要熟練掌握課外通過多種網(wǎng)絡(luò)交流手段與學(xué)生對(duì)話的能力。

教師切實(shí)加強(qiáng)話語的對(duì)話性，在成果導(dǎo)向教學(xué)中具有非常重要的作用：（1）在專業(yè)知識(shí)交流中自然滲透思想、情感、人生的交流，可以使學(xué)生進(jìn)入更自然的、沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài);（2）啟發(fā)學(xué)生隨著對(duì)話進(jìn)程即時(shí)積極有效思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能傳授的領(lǐng)悟力和內(nèi)化深度;（3）增加師生互信，實(shí)現(xiàn)分享式價(jià)值共生;（4）可使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)與更新過程中顯著增強(qiáng)創(chuàng)新精神;（5）增強(qiáng)學(xué)生自信，激勵(lì)學(xué)生自主探索自身潛能，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展;（6）激發(fā)教師面向成效、成果需要的不斷自我提升，進(jìn)而與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

無論是教育教學(xué)理念的徹底更新，還是教師專業(yè)素養(yǎng)、育導(dǎo)能力的同步提升，都不是簡(jiǎn)單依賴于一些教改培訓(xùn)、教改文章的探索就能實(shí)現(xiàn)的，更重要的是需要面向整個(gè)教師隊(duì)伍建立適應(yīng)成果導(dǎo)向要求的新的更科學(xué)合理的教師教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使每位教師都能夠明確自主努力的方向，在個(gè)體間的良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該觀測(cè)到人才培養(yǎng)的“對(duì)標(biāo)”精準(zhǔn)度;對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該考量教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的落地情況，以及過程化教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)該充分關(guān)注到學(xué)生的達(dá)成度與獲得感。

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編輯∕楊波