研究生翻轉課堂英語學習興趣及教學模式改進

趙琳琳

摘要：自主學習是翻轉課堂的重要環節，因此學習興趣非常關鍵。文章利用扎根理論研究方法剖析了導致研究生英語學習興趣降低的原因和作用機制。研究發現，英語學習興趣降低是由學習需求、學習動力、學習基礎、學習過程、學習效果和學習信心等六個要素綜合導致的。基于質性研究結果，從英語價值意識、課堂教學方法、英語應用環境、家庭引導和學習態度四個方面提出了研究生英語翻轉課堂教學模式的改進建議。

關鍵詞：研究生英語;翻轉課堂;學習興趣;教學模式;扎根理論

在研究生英語課堂的教學過程中，學習興趣一直是備受關注的問題。學習興趣體現了學生在學習過程中，積極探索、認識事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是學生學好英語最有效的推動力。對于教師來說，不管是課前的自主學習還是課后的反饋交流都應該以提高學生的學習興趣為前提。但是不同學生的學習興趣是有差異的，不能一概而論。對于英語學習興趣低的學生來說，需要系統分析導致他們興趣消失的原因，做到對癥下藥。學生英語學習興趣是一個過程的結果，不能以靜態的思維去審視，而是要從動態的角度去分析各種原因之間的相互關系和作用機制，在此基礎上思考和改進相應的教學方法。

一、理論基礎

（一）勒溫場理論

美國心理學家庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）提出了著名的格式塔理論和團體動力學理論。他借用物理學中的“力場”概念，提出“心理場”，認為是生活空間和心理空間兩種因素共同作用影響了人類的行為。個體以及所處的環境可以相互影響，它們共同組成了一個場，場中的各個組成部分相互依存和相互作用。因此研究學生的學習興趣，需要把學生個體放在學校、社會、家庭的整體環境中進行系統思考，以更加全面、系統地剖析英語學習興趣不高的原因，針對性的提出教學模式的改進策略。

（二）自我決定理論

自我決定論是由美國心理學家德西（Deci Edward）和瑞安（Ryan Richard）提出的，是人本主義的一個動機理論。由于人類具有一種基本的、內在的自我決定傾向，這種傾向就會引導人們從事感興趣的、有益于能力發展的活動。因此，培養研究生學習興趣的過程，就是促進研究生內化學習動機，提高學習行為自我整合水平的過程，是把外在的價值觀念轉化為內在學習偏好的過程。教師可以通過多點切入的方法讓學生體驗需要的滿足感，促進學習動機的內化，從而提高學習的興趣。

二、研究方法

本文采用扎根理論的方法對導致興趣不高的原因進行研究。首先，在黑龍江大學選擇88名碩士進行調研。調研發現其中33人存在著興趣較低的現象，比例接近37.5%。然后對這些興趣較低的學生進一步訪談，通過開放性譯碼、主軸譯碼和選擇性譯碼三個步驟，對訪談資料進行分析，逐步提煉概念和范疇，識別范疇之間的因果關系，最終構建了路徑模型。為了檢驗研究的飽和性，本文選取了26位學生的資料進行研究，得出相應的理論模型，再對剩下的7位學生的資料進行分析，并沒有發現新的概念和范疇，這說明本研究是飽和的。

三、扎根理論分析

（一）開放性譯碼

開放性譯碼主要分為兩個階段：首先是概念化，即對整理后的資料進行逐句分析，并基于教學經驗和理論文獻來選取或創造概念;其次是范疇化，即對得出的概念進行歸類，從而提煉出一個新的范疇。通過開放性譯碼，本文共得出了29個概念和15個范疇。表1是選取的部分示例。

（二）主軸譯碼

在循環比對資料的基礎上，識別范疇之間的邏輯關系，歸納提煉概括程度和抽象層次更高的主范疇。本文共提煉了6個主范疇，如表2所示。

（三）選擇性譯碼

通過對資料進行進一步分析和思考，圍繞著“興趣消失”這個核心范疇來梳理不同范疇之間的關系，如圖1所示。

分析結果表明：（1）學生對英語的學習需求會影響到其英語學習的原始動力;（2）同時，英語基礎的薄弱又會導致其從上大學伊始，就對自己的英語學習信心不足;（3）而英語原始動力、英語學習基礎和學習信心又會共同影響學生的學習過程，進一步導致學習效果不佳;（4）當學生在學習過程中發現進展不順利和學習效果不佳時，將會反過來導致學生的學習熱情消失，從而使其喪失持續學習英語的動力;（5）學習效果不佳還會進一步打擊學生學習英語的信心。可以看出，正是這個過程及多個因素的相互作用導致了學生英語學習興趣的降低。

四、研究生英語課堂教學模式改進建議

（一）提高研究生對英語價值的認知

首先要幫助學生重新理解英語的重要性，真正了解英語在實際生活中的實用性;其次，要讓學生感受到英語的獨特魅力，在課堂教學時為學生剖析英語的魅力所在，幫助學生多方面了解英語;再次，鼓勵學生了解國際的多元文化，除了在課堂上介紹英國、美國等英語國家的文化，有條件的學生也可以利用學術交流、旅游的機會去感受國外的文化氣氛;最后，對于學生來說，考試成績是最直接且最容易關注到的價值點。讓學生認識到取得良好的英語考試成績對其未來工作和發展的重要性，利用考試來提升學習動力。

對于興趣不高的學生來說，他們其中的絕大多數存在著英語學習方法不恰當、學習時間不規律的問題。因此，教師應幫助學生根據自身的特點和學習基礎，制定相應的學習方法。

（二）改善基于微課基礎之上的研究生翻轉課堂的教學方法

相對于傳統課堂，基于微課基礎之上的翻轉課堂更易于激起學生的學習興趣。教師可根據教學內容與教學目標采用不同的方法制作微課，錄制和導出視頻文件，生成教學微視頻，并對視頻進行包裝，使其具有吸引性;教師還可提前將微視頻發給學生，布置課前自主學習任務單，引導學生進行課前自主學習，并收集問題反饋讓學生課前自學，組織課中教學活動，組織學生進行課前熱身，探討和釋疑問題，鼓勵學生通過協作互助的方式內化知識，引導學生進行組間分享與互評。教師對學生不懂的問題要進行有針對性的答疑，并注意加強課堂教學過程中的互動，在課堂組織活動時要時刻關注學生的反應，在教學時還可以加入一些趣味元素，創造一個輕松愉快的教學與學習環境，做到寓教于樂、寓學于樂。

研究生相對于本科生的自主學習能力要強一些，對于這種教學模式的接受會更容易、更感興趣，教師在教學實施過程中也會更順利。

（三）多方面創造英語應用的環境

幫助學生從各個方面創造英語的應用環境，鼓勵學生在日常學習和生活中更多的使用英語，多接觸和英文有關的事物，把英語的應用融入生活，增加英語的使用頻率，減少死記硬背。

首先，創造英語交流的機會，促使學生在日常交流中使用英語。筆者在訪談時發現，只有極少的學生有與外國人交流的經歷。因此，教師可以酌情考慮邀請外教或外國留學生走入英語課堂，鼓勵學生在交流互動中了解西方文化。

其次，教師要引導學生閱讀英文書籍，收聽英文歌曲和新聞，觀看英文電影;指導學生根據自己的興趣選擇閱讀的資料，變被動接受為主動攝取;并收集一些帶有英文字幕的歌曲和短視頻，在課間播放或者融入到課堂的教學中去。

再次，可以設計游戲或小任務，指引學生用英文的方式撰寫。這樣既可以提高學生的英語單詞量和英語表達能力，還可以提高學生的英語學習興趣，可謂一石三鳥。

研究生雖然是一個成人群體，但是這個群體在價值判斷、生存能力和自控能力方面可能并沒有想象的那么好。因此教師有必要幫助學生明確學習目標，改變為了學習而學習的態度，鍛煉學生的自主學習能力。同時樹立優秀的學習榜樣，讓學生切實感知到英語學習成績優秀而帶來的優勢，增強學生的學習信心和學習動力。

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編輯∕姜雯