基于工作過程系統(tǒng)化的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程改革成效分析

魯雙 趙明雨 王傳濤

摘要：基于工作過程系統(tǒng)化，作者從教學(xué)內(nèi)容、情境設(shè)計(jì)、教學(xué)形式等方面對水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程進(jìn)行改革嘗試。通過課程改革，對學(xué)生的卷面成績、平時(shí)成績、期末總成績加以分析，總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，探索更行之有效的課程改革方案。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu);課程改革

課程始終是人才培養(yǎng)的核心。專業(yè)是課程的組合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程改革刻不容緩。水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程是水利類專業(yè)的專業(yè)課和必修課，要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，有能力對實(shí)際工程中的受彎、受壓構(gòu)件進(jìn)行截面和配筋設(shè)計(jì)。

一、課程改革方案

筆者基于工作過程系統(tǒng)化的原則，將主要的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)授課單元。每個(gè)授課單元均以實(shí)際工程案例為導(dǎo)向，串聯(lián)理論知識(shí)，固化設(shè)計(jì)計(jì)算流程。三個(gè)授課單位按照固化的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一個(gè)單元采用教師講授的方式，第二個(gè)單元采用教師輔助指導(dǎo)學(xué)生完成的方式，第三個(gè)單元以學(xué)生為主導(dǎo)，教師旁聽點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。通過三個(gè)授課單元的重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握鋼筋混凝土設(shè)計(jì)的計(jì)算方法。課程學(xué)習(xí)單元見表1。

通過設(shè)置4個(gè)學(xué)習(xí)情境和軟件教學(xué)，使學(xué)生在頭腦中逐漸建立起鋼混配筋的流程;學(xué)生通過學(xué)習(xí)、參與、完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，既熟練掌握了配筋設(shè)計(jì)的技能，又提升了自身的職業(yè)行動(dòng)能力和遷移能力，使其能夠解決在實(shí)際工作中遇到的形形色色的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)配筋設(shè)計(jì)項(xiàng)目，直至可以類推完成建筑工程和道路工程等方面的配筋設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

二、考核方式

（一）平行班

平行班的平時(shí)成績占70%，期末考試成績占30%。其中平時(shí)成績包括作業(yè)、測試及課堂表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)占20%、作業(yè)占40%、測試占40%）。

（二）課改班

課改班平時(shí)成績占60%，期末考試成績占40%。其中平時(shí)成績包括作業(yè)、案例分析計(jì)算、課堂表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)占30%、作業(yè)占20%、案例分析占50%）。

課改班課堂表現(xiàn)占比較高是因?yàn)樵谑谡n中增加了軟件教學(xué)，軟件教學(xué)效果沒有辦法體現(xiàn)在期末考試中，因此將該部分成績列入課堂表現(xiàn)考核中。

（三）考題形式

期末考試為閉卷考試，題型主要為填空題、判斷題、選擇題、案例題和計(jì)算題。

填空題、判斷題和選擇題主要考核學(xué)生對課程中一些基本理論的理解，主要考查點(diǎn)為鋼筋混凝土材料特性、單向板肋形樓蓋設(shè)計(jì)和各個(gè)章節(jié)中較為基礎(chǔ)的理論知識(shí)點(diǎn)。

案例題主要考核學(xué)生對于兩大知識(shí)板塊（受彎構(gòu)件斜截面抗剪承載力分析計(jì)算、受壓構(gòu)件正截面承載力分析計(jì)算）的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和知識(shí)點(diǎn)歸納梳理分析能力。案例分析題目基本能夠與工程實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)用性較強(qiáng)。

計(jì)算題為兩道大題，主要考核學(xué)生對構(gòu)件合理配筋設(shè)計(jì)的能力。第一題主要考查學(xué)生對灌溉渠閘門縱梁正截面配筋設(shè)計(jì)能力，在給定材料參數(shù)和外荷載條件下，合理分析設(shè)計(jì)截面縱向受力鋼筋截面面積。第二題主要考查學(xué)生對閘門啟閉機(jī)工作梁斜截面配筋設(shè)計(jì)能力，在給定材料參數(shù)和外荷載條件下，合理分析設(shè)計(jì)截面抗剪腹筋截面面積。

三、課程改革成果分析

（一）卷面得分情況分析

學(xué)生卷面得分情況和班級(jí)卷面總成績分布情況分別見表2、表3。

從上表數(shù)據(jù)可知：課改班除了案例分析題，其他各項(xiàng)成績及卷面總分得分率均高于平行班。換算成平均分?jǐn)?shù)：填空題高1.77分，選擇題高0.5分，判斷題高0.4分，計(jì)算題高0.5分，案例分析題低1.4分。說明通過課程改革，學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和設(shè)計(jì)計(jì)算能力均有所提高，同時(shí)在課改過程中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)理設(shè)計(jì)計(jì)算能力的訓(xùn)練，可能忽略了對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，在后續(xù)課改中要予以調(diào)整。從卷面總成績來看，課改班80分以上占比高于平行班;中等成績比例基本相同;不及格占比較之平行班低。由此可見，通過課改，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及效果都有所提高。

（二）平時(shí)成績分析

由于課改班和平行班考核方式、平時(shí)成績占比不同，且平時(shí)成績考核項(xiàng)也不同，因此平時(shí)成績僅作為參考分析使用。兩班級(jí)平時(shí)成績情況見表4。

由上表可知，課改班的平時(shí)成績明顯高于平行班成績，說明在授課過程中，課改班級(jí)的學(xué)生能夠更好地參與課堂，課后作業(yè)和測試的完成情況也較好。課改班級(jí)的平時(shí)成績還包括軟件操作學(xué)習(xí)，學(xué)生對工程軟件的認(rèn)識(shí)和軟件操作方面，均有較好的表現(xiàn)。

（三）期末總成績分析

各班級(jí)期末總成績分布情況見表5。

由表5可知，總成績70分以上的學(xué)生占比，課改班要遠(yuǎn)高于平行班，且課改班級(jí)無學(xué)生掛科，但是總成績90以上人數(shù)要低于平行班。這說明通過課程改革，能夠大幅提高學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)效果和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，但是“拔尖”效果欠佳，缺少成績特別突出的學(xué)生。在后續(xù)的課改中，要采取相應(yīng)措施，使教學(xué)效果不僅能夠普遍提高學(xué)生的能力，還要使原本成績較優(yōu)的學(xué)生成績更優(yōu)異。

四、結(jié)論

本次課改雖設(shè)計(jì)平行班級(jí)作為對比參照使用，但是班型基數(shù)不同。由于班型也是影響教學(xué)效果的一個(gè)因素，因此建議下一階段開展的課改，可以考慮設(shè)計(jì)班型基礎(chǔ)相似的班級(jí)作為對比參照;在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中，不僅要加入工程軟件教學(xué)，還要加入實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)和施工現(xiàn)場學(xué)習(xí)鍛煉內(nèi)容，以加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使之更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師在授課過程中，要多結(jié)合工程案例進(jìn)行教學(xué)，在加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識(shí)理解的同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、解決實(shí)際問題的能力和活學(xué)活用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯∕楊波