多元智能理論下的英語課堂學習活動

【摘要】多元智能理論認為，每個人都具有不同的優勢智能，教師要善于發現并利用好學生的優勢智能組織教學活動，使每個學生都能“成才”。本文以多元智能理論為指導，探討如何依據學生的智能優勢組織英語學習活動，提高教學效果。

【關鍵詞】多元智能理論;英語課堂;學習活動

【作者簡介】陳曉琴（1983-），女，漢族，福建永安人，福建省三明市永安市第三中學，中學二級教師，碩士，研究方向：教學法。

加德納認為，面對每一個學生，我們應該在教育教學中有針對性、個別化地對待他們，盡可能使教育達到最優化。要做到這一點，在課堂上，我們應該激發學生思維的熱情，反思自己的教學，提高教學效率和質量。另一方面，多元智能理論鼓勵愉快的合作性的課堂教學，讓學生全身心地參與到活動中來。

一、在英語教學中運用語言智能

系統訓練聽、說、讀、寫、譯五個方面能發揮出學生的語言智能優勢。

聽的方面，訓練學生的無意注意，聽各種媒體資源的錄音，如新聞廣播（VOA，BBC）、人物故事等。口頭表達方面，頭腦風暴、討論、講英文故事等都是很好的方法。閱讀方面，內容豐富主題多樣的閱讀材料是學生了解社會、接觸世界的最佳途徑，學生獲得語言知識的同時獲得跨文化的風土人情知識。寫作方面，教師應根據不同的寫作類型，指導學生分析寫作要領和特征，傳授不同的寫作方法。寫作的形式也可以多元化，如寫英語日記，概要寫作、續寫等。譯的方面，一句多譯、一詞多譯、熟詞新義都是很好的語言學習方式，語句和篇章的翻譯、英譯漢、漢譯英，都可以鍛煉學生的語言智能。

二、在英語教學中運用邏輯數理智能

“邏輯數理智能涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力。”（Karolyn Chapman，2004）邏輯數理在英語教學中有著很大的作用，理解文章主旨、分析篇章結構、查找時間線索、推理判斷事實細節、尋找邏輯線索等都需要運用到邏輯數理智能。在閱讀說明文時，時間軸（when，where，who，what， how ，why）能夠清晰地展示邏輯框架。例如，在學習Book8 Unit1 “A land of diversity”的第一篇閱讀文章Californian時，筆者就引導學生抓住“history”這個線索找出文中所有的時間點，然后找出“where，who， what”等細節信息，從而理解加利福尼亞州移民的歷史就是其多民族大融合特色形成的過程（how），因此它是美國最具多元文化代表性的州（why）。針對有邏輯-數理智能優勢的學生，教師應指導他們運用自己的優勢解決相關的邏輯—數理問題，提升學習的成就感和自信心。

三、在英語教學中運用視覺——空間智能

“視覺—空間智能是以對周圍世界的感覺運動觀念的敏銳性為發展點的。這時，我們的眼睛能識別形態、色彩、形狀、材質、空間深度、尺寸和它們之間的關系”（Karolyn Chapman，2004）。實物教學和多媒體教學，是我們常用的教學輔助手段。如在區分“on， across，above， through”幾個介詞的用法時，就可以用三視圖，直觀地展現這個詞的不同空間用法。如在教學選修6的第一單元“Art”時，多媒體可以展示不同時期不同風格的藝術畫作，介紹曼哈頓著名的五家博物館時可以展示地圖，這些鮮亮的彩色圖片、具體的地圖和建筑照片都能為文章的閱讀和主題的理解以及細節的理解提供很好的幫助，是創設情境和導讀熱身的最佳方式。此外，字體放大、顏色不同都是在利用學生的視覺—空間智能。

四、在英語教學中運用音樂——節奏智能

“音樂-節奏智能主要指感受、辨別、記憶、創作和表現音樂的能力，表現為個人對于音調、音質、音色和韻律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力”（David Lazear， 2004）。音樂的韻律節奏、表達的感情可以引起人的共鳴，在英語教學中引入音樂可以很好地創設情境，烘托氛圍，引導話題，甚至可以通過歌詞來學習語法和跨文化知識，提升對主題情感態度觀點的理解。例如，在學習選修6第二單元Poems時，筆者就讓學生學唱童謠，吟誦詩歌，跟著音樂，學生通過學唱，輕松愉快地找到它們的節奏和押韻單詞，把握了詩歌特點和要表達的情感。學生學唱“Big Big Girl”，通過聽歌填寫歌詞等活動擴充了詞匯、鍛煉了聽力，還學習了“if”的句法結構，很好地激發了學生的學習興趣。

五、在英語教學中運用身體—運動智能

“身體—運動智能指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力”（David Lazear，2004）。肢體語言（verbal language）被認為是語言交流的方式之一，通過肢體的某一動作（手勢、眼神、面部表情）能夠傳達人的喜怒哀樂的感情和不同的思想。如教授選修7第一單元“Living well”時，就可以讓學生表演生活中常見的一些動作，讓大家判斷這些是不是健康生活的行為。舞蹈和戲劇的表演也是很好的教學輔助手段。如教學選修八第四單元“Pygmalion”時，可以讓學生進行role play，模仿人物的語言動作，通過表演和欣賞，學生們很快就明白英國當時不同社會階層的區別和不同人物的心理狀態，在輕松快樂的氛圍中熟悉語言表達。雖然在高中學習階段，英語課堂上運用身體—運動智能較少，但是在創設動態語境、調動課堂氛圍上，身體—運動智能有著很好的輔助作用。

六、在英語教學中運用人際交往智能

“人際交往智能主要是指與人交往合作，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此作出適當的反應的能力”（David Lazear， 2004）。在英語教學中，小組合作就利用了人際交往智能。例如，在教學選修8第三單元“Inventors and inventions”時，可以讓學生快速瀏覽文章，把握“who， when ， what（inventions， achievement/influence） ” 進行概要閱讀，并小組分工合作將本單元的四篇閱讀編排成一份手抄報。這就需要學生進行分工，開展摘要寫作、文章排版、圖案設計等，手抄報完成后還要有組員負責展示和解說，這需要充分調動每個小組成員的積極主動性和創造性并且分工協作才能完成。在這樣的活動中，學生的人際交往智能得到利用和提升，培養了學生的組織和協作能力。

總之，基于多元智能理論的英語課堂活動能夠極大地調動學生的主動性和積極性，提高了教學效果，與我國的新課程改革理念相得益彰。

參考文獻：

[1][美]Carolyn Chaptman.在課堂上開發多元智能[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2][美]David Lazear.多元智能教學的藝術——八種教學方式[M].北京：中國輕工業出版社，2004，5.

[3][美]David Lazear.多元智能教學的藝術——八種教學方式[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

[4][美]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2004.

[5][美]霍華德·加德納.智力的重構——21世紀的多元智能[M].北京：中國輕工業出版社，2004.