新課程改革背景下高中英語閱讀教學策略探微

高輝

【摘要】新課標對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，它將高中英語閱讀的關注點從只要求單純的作對題目到綜合科學地掌握閱讀方法、品味文章詞句的方面，這無疑對學生閱讀能力的提高有很大的幫助，但是也給任課老師以很大壓力。

【關鍵詞】新課標 高中英語 閱讀教學 策略

新課標的三大基本理念是關注學生發展、強調教師成長、重視以學定教。將這些理念放到高中英語閱讀教學活動來看：首先，閱讀教學是為了培養學生的英語閱讀能力，教師不能一味的只注重閱讀題目的答案和解析，不能只關注和答案相關的英文句子，更不能以閱讀題的得分情況來判斷一個人的英文閱讀能力。關注學生發展，要把中心放在學生的閱讀能力而不是閱讀題的對錯上。其次，隨著新課標改革的推行，教師也必須時刻學習、不斷充實、努力提高自己的專業知識和教學技能，不斷完善自己的教學方式，更新教育理念，這樣才能培養出符合社會需要的新型人才。教師也不要因為學生成績的不理想或課堂氛圍的不活躍而灰心，多多學習優秀教師的教學方法，爭取在教學相長中不斷提高。最后，重視以學定教，強調的是根據學生在課堂教學活動中所呈現的狀態作為參照來評價課堂教學質量，這是對傳統教學評價的改革和創新，也要求教師要不斷更新自己的教學方式，調動學生在課堂的積極性和參與性，提高他們的注意力。

一、高中英語閱讀教學的現狀及存在問題

在當今高中英語閱讀教學的課堂中普遍存在著這樣一個問題，即教師只關注于學生成績的提高，只講解考試中的重點難點而忽略學生英語能力本身。如在一堂英語閱讀課上，在學生做完閱讀題后，教師就開始講解整篇文章。有些老師會逐字逐句的講解，包括句子中的語法和意思。結合全文對后面的閱讀題加以分析從而得出答案。這種方法能讓學生在理解全文的基礎上得到閱讀題的答案，但還是沒有注重整篇文章的背景和感情基調。更有甚者，在課堂上直接找到閱讀題所在的原文句子，告訴學生在原文標注，找到出題人出題的規律，學會解答閱讀題目。這種方法就直接將答題放在首位，只關注于學生閱讀題的得分，完全不理會應該培養學生的閱讀能力。第一種方法還能讓學生理解全文，不管成績好壞的同學都能聽懂，理解文章的情感和脈絡，從而能更好的清楚閱讀題的含義。而后一種方法只能對成績較好、英語基礎較扎實的學生起效果，教師只講解和答案有關的語句，成績較差的同學完全跟不上進度，不理解全文也就更不能理解閱讀題答案的選擇原因。這樣只能造成成績好的同學成績越來越好，而成績差的同學則越來越討厭英語的情況。

英語作為一門語言學科，它的內容本身就是枯燥乏味的。如果教師的課堂再不生動有趣，如果教師只關注與學生成績的提高，那么這樣的教師一定不被學生所喜愛，他的課堂也一定不會受學生所歡迎。在閱讀課堂上，學生的心思根本不放在文章身上，注意力不集中，更不能提起對英語的興趣。再加上教師只注重于知識點的講解而忽略全文的背景和內容，學生經常聽的云里霧里，不知所云，這更使得他們對英語的產生抵抗情緒。很多同學將英語閱讀與閱讀題成績掛鉤，在教師的影響下也功利的唯成績論，但是閱讀能力才是他們最應該提高和掌握的東西，這對于他們以后的成長和發展是極其重要的，而他們常常忽略這一點。

二、高中英語閱讀教學的改革措施

1.備課

備課是教師在講課前所必須準備的工作。備好課是上好課的前提。教師在備課中可以明確把握一節課的流程和脈絡，明確課堂上應該講解的知識和解答的問題，保證學生有效的學習，在課堂上收獲知識，收獲成長。在閱讀課的備課期間，教師不僅要掌握整篇文章的整體思想和結構脈絡，分析作者的情感和寫作意圖，也要把握文章中的重點難點，著重于句子的語法和結構，與所學知識相結合，在講解的同時復習以前所學到的知識。當然也不能忽略文章后的閱讀題目，根據題目找到文章中的答案，用清晰的表述幫助同學們理解課后題答案。

2.上課

在上課期間，教室要做到服裝得體，舉止自如，表述清晰，語言幽默，舉例生動形象。結合社會與生活實際，幫助同學們更好的掌握本節課的知識。在英語閱讀課上，教師應按照備課流程，講解文章的背景和主旨大意，讓同學們對文章有整體把握。其次要著重講解文章中的重點難點，將同學們不認識的生詞、難翻譯的句子都一一解釋清楚。在一堂英語閱讀教學中，教師應注意幾個方面。

（1）注重講解前學生閱讀語感的培養

以提高學生的閱讀能力為首要目標，教師在講解前可以先讓同學們通讀整篇文章，把握文章的主旨。可以默讀，訓練學生快速閱讀、提取信息的能力。可以小組內合作共同出聲朗讀，培養學生的口語和讀書能力。在讀的過程中標注出自己不懂的單詞或不會翻譯的句子等待老師講解。閱讀完成后可以和同桌或小組成員討論每個人對文章主旨的理解。由于閱讀能力的差異和掌握的詞匯量的不同，每個人對文章的理解也不同，在溝通交流中可以提高同學們對文章的理解和他們的閱讀能力，最后由老師來解開謎題。這也提高了同學在課堂上的積極性和參與度，讓學生真正成為課堂的主人。在后來老師的講解過程中更加能集中注意力，讓課堂不再是老師一味的在講臺上講，學生在講臺下一頭霧水的情況。

（2）講解過程中注重師生的交流

無論老師備課備的再好，講課講的再清晰，學生對于文章的理解都是不同的，不同的人也有不同的問題。不可能每個人在老師講解后都能清楚明白。所以教師一定要注重與學生的溝通交流。教師要走下講臺，深入學生中間，講解的時候注意與學生的眼神交流，看到有疑惑的同學一定要及時提問，了解同學們的困惑并幫助解答。在講完后根據文章內容和講解的知識點適當提出問題讓同學們回答，要積極鼓勵同學，學會表揚，讓學生在輕松舒適的課堂氛圍中學習，從傳統教學中的以教師的教為主轉向以學生的學為主。

（3）課后作業

教師在布置作業方面要注意適量。做作業的目的是為了讓學生鞏固課堂所學知識，發現知識漏洞。我們經常可以看到這樣的新聞：某某高校學生做作業經常要做到凌晨。而高中生的任務更重，作業更多，我們要適當減輕學生的負擔。而且作業形式不能只拘泥于抄寫和背誦，要讓作業形式多樣起來。就英語閱讀課后作業而言，教師可以讓學生根據自己的理解自主發揮，寫一篇100字左右的讀后感，也可以采取演講的方式讓學生朗誦，這樣既鍛煉了學生的寫作能力、口語表達能力和演講能力，也能讓學生及時復習課堂上的所學知識點，理解并掌握文章的主題思想。也能減輕學生的負擔，讓同學們愛上英語閱讀。教師還可以采取小組合作的形式根據文章主題設計一期手抄報比賽，手抄報內容必須以英語為主，結合閱讀文章的主題自行發揮，這種喜聞樂見的作業形式在鍛煉同學們英語能力的同時也能他們愛上英語，提高他們對英語的興趣。而興趣是最好的老師，他們由此肯定能提高英語閱讀能力，也會提高英語成績。像這樣的方式還有很多，在教學方式上的探索和創新是永無止境的。

參考文獻：

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