我與學生的習作探究之旅

羅麗芬

【摘要】為了能夠更好地增強小學生們的作文寫作能力，老師們要重視與學生們的互動和交流，多從學生們的角度出發(fā)，與學生一起探究習作的方法和技巧，促進小學生們寫作水平得到更好地提升。本文主要對我與學生的習作探究之旅進行討論和研究，旨在推動老師們更好地實施習作教學行為，創(chuàng)新閱讀教學方法，使得學生們更好地積累寫作素材，提升小學生們的寫作能力和水平。

【關鍵詞】語文? 習作? 探究? 師生關系? 方略

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0096-01

現(xiàn)如今，在新課改的環(huán)境和背景下，加強對小學生們語文作文寫作能力的培養(yǎng)，有利于提升小學生們的語文作文寫作能力，還能夠促進小學語文整體教學效果和教學質(zhì)量得到更好的提升。在小學語文教學活動中，寫作教學是其重點教學內(nèi)容，寫作教學主要是對小學生們的思考、分析、觀察、表達與評價的能力進行培養(yǎng)，積極的引導學生們將自己的心里話、實話、真話表達出來，鼓勵小學生們不要說套話、空話和謊話。同時小學語文老師們也要引導小學生們充分發(fā)揮自己的想象力去想象或者幻想事物，使得學生們更好地發(fā)散思維，并實現(xiàn)寫作思維的更好地拓展和延伸。與此同時，小學語文老師們在學習寫作過程中要多與生活實際相聯(lián)系，結(jié)合生活中的素材和實際情況來豐富寫作教學內(nèi)容，使得學生們逐漸具備表達與寫作能力，增強小學語文的習作效果和水平。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀分析

一些小學語文老師在開展教學時，由于教學思維、教學理念、教學方法和教學模式的局限和禁錮，在習作教學的操作和內(nèi)容上很難形成一個比較合理、科學的教學體系和流程，老師和學生們都很迷茫，不知道怎樣才能夠更好地提升習作的效果和質(zhì)量。一些學生存在急于求成的心理，一些老師的作文教學也缺乏心意，過分重視量的積累，沒有重視質(zhì)的飛躍，學生們?nèi)狈υ陂喿x中精彩句式的理解和積累，從整體上來看不利于提升小學語文寫作的教學水平和質(zhì)量。

二、小學語文習作教學方略探究

1.習作教學與閱讀教學的有效融合

在小學語文習作教學課程中，老師們要重視閱讀課程的有效開展，在閱讀教學活動中尋找習作教學的要點，從而更好地將作文的寫作技巧傳播和教授給學生們，讓學生們在學習語文知識的過程中更好地學習閱讀和寫作，使得學生們讓好的掌握語文課文教學中的要點和內(nèi)容，掌握一些比較常用的寫作技巧，并不斷總結(jié)作文寫作教學經(jīng)驗，引導學生們更好地學習和掌握語文習作的教學內(nèi)容，增強語文習作的教學效果和質(zhì)量。例如在《扁鵲治病》的語文課程教學中，為了能夠讓學生們正確、流利、有感情地朗讀課文，并分析相關的詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理，整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。通過大量心理活動的描寫，更能夠塑造人物的真實性格，使得文章的內(nèi)涵和寓意更好地表達出來，引導學生們進行思考和聯(lián)想，不斷積累和運用寫作素材，掌握更加豐富的寫作技巧，增強小學語文習作教學的效果。

2.重視閱讀與寫作的結(jié)合性訓練

在語文教學活動中，閱讀與寫作是分不開的，二者之間有著非常密切的聯(lián)系。老師要引導學生們多想象和思考，然后將自己的所想、所幻的心理活動以文字的形式展示出來，從而更好地緩解學習語文作文寫作的壓力，使得學生們更加積極、主動、愿意去學習和寫作。與此同時，在進行語文閱讀課程時，老師要有針對性去培養(yǎng)學生們積累寫作素材、寫作技巧的能力，讓學生們通過閱讀語文課文來體會和感悟課文所表達的深層含義，并對語文課文中一些優(yōu)美的詞句和修辭手法進行全面的理解和掌握，為學生們更好地寫作奠定基礎。作為老師的我們，通過與學生進行互動和交流，能夠更好的了解學生們的學習需求，更好地實施有效的教學策略來提升教學效果，實現(xiàn)教學目標。

3.習作與生活的融合性教學

知識源于生活，并運用到生活。在進行語文習作教學過程中，老師可以和同學生們積極的討論和研究，不斷引導學生們從生活中積累寫作素材，將生活中新鮮的人和事，真實的想法和感受表達出來，這樣既能夠有效的激發(fā)學生們對寫作的熱情，又能夠讓學生們更好地理解和接受習作知識和技巧，使得學生們能夠結(jié)合生活中的實際案例與老師進行討論和交流，從而促進學生們更好地掌握習作技巧，積累更多真實、實用又富有情感的素材，豐富和提升了語文作文寫作的水平和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，在語文習作教學的過程中，老師們要重視學生們寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，從學生們的具體實際出發(fā)，多了解學生，并多與學生進行互動和溝通，從而更好地傳播習作技巧，促進學生們習作能力的有效提高。

參考文獻：

[1]車晴霞.如何在小學語文閱讀教學中進行學法指導[J]. 教育觀察（下半月），2016（6）：58-59.