高中作文教學中的“讀寫結合”資源運用研究

姚琳

高中是學生學習和成長的關鍵階段，是提高學生綜合能力的重要時期。語文是高中階段的基礎課程，屬于語言類學科，寫作和閱讀是其中最為重要的模塊，不僅需要學生具有較強的邏輯思維，還需要具備讀寫結合的能力。讀寫結合，是語文教學情境中將閱讀和寫作緊密結合并相互作用的一種作文教學策略，將其應用于高中語文作文教學中，不僅能夠拓展學生的知識面，還能促進學生的全面發展。

一、激發興趣，引入讀寫

高中生具有愛玩的天性，在讀寫結合的過程中極易受到外界環境的干擾和影響，難以集中注意力，不利于閱讀能力和寫作能力的培養。激發學生的學習興趣對提高教學效率和質量具有推動作用，能夠促使學生主動學習和探究，進而引發學生的深度思考，提高寫作教學的實際效果。

例如，教學《雨霖鈴》時，我先設置問題，引發學生思考：“在生活中，你們會面臨什么樣的離別場景呢？”有的學生回答：“每次離開家，就是一次離別。”有的學生補充：“我們畢業，也是離別。”營造感傷的寫作教學氛圍，吸引學生的注意力，讓學生陷入感傷基調的意境。隨后，我帶領學生深情朗讀課文，讓學生的情感變得更為深刻，最后讓學生對文本內容進行加工創作，運用自己的情感寫一篇哀婉凄愴的散文。創設學習情境，能夠激發學生對讀寫結合的興趣，再將文本內容進行拓展和延伸，不僅能讓學生進一步理解文章所表達的離別情感，增強情感碰撞，還能調動學生的生活情感體驗，使其克服畏難情緒，積極投入到寫作中，提高寫作的效率和質量。

二、閱讀思考，積累素材

寫作指的是學生利用形象的詞匯和語句對所寫對象和內容進行詳細的描述。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，改寫是改變原文形式或部分內容的作文訓練方式，將閱讀與改寫結合在一起，可以促使學生從不同角度看待問題，從而引發學生嶄新的思考。

例如，教學《登高》時，我先利用多媒體教學設備播放有關杜甫的生活背景資料，讓學生了解，引發學生的情感共鳴和思考，然后提出問題：“在這首詩中，當時的天氣狀況和作者所處的環境是怎樣的？”有的學生回答：“作者使用了鳥、落木和長江等對環境進行渲染，描繪出了濃郁的悲秋氛圍。”隨后，我讓學生在此基礎上將人物所處的背景環境進行擴寫，學生可以想象詩人的孤苦無依，根據原詩的寫作背景將其改寫成散文，也可以在文中加入心理描寫、神態描寫和動作描寫等形式，運用各種修辭手法將其擴寫成記敘文。讓學生自由地選擇寫作形式和體裁，能夠促使學生通過閱讀積累更多的寫作素材，拓展知識面。

三、課文擴寫，掌握技巧

高中寫作材料更為復雜，學生常常會面臨“無話可說”和“無法描述”的困境，而教材中的古典詩歌和散文涉及多種多樣的寫作形式，語言凝練傳神，內容豐富多彩，給人以無窮的回味。教師可以將這部分文章引入到寫作教學中，讓學生進行擴寫，從而促使學生掌握寫作技巧。

例如，教學《蜀道難》時，我先帶領學生閱讀一遍古文，讓學生對古文內容有初步的了解。隨后，我讓學生深情朗讀課文，增強學生的情感體驗，使學生把握文章的中心思想，向學生普及一些本文寫作的背景知識和作者的生平經歷，讓學生從新的角度入手，展開想象。最后，讓學生結合聯想，將《蜀道難》擴寫為一則小故事。擴寫并不是簡單地翻譯原文，而是抓住最具代表性的句子和段落，加入各種描寫手法和寫作方式，設置好相關情節，從而不斷提高學生的寫作水平。

四、渲染情節，提高能力

高中語文教材中有許多鮮活的人物形象，大多采用細節描寫和動作描寫進行刻畫，深入人心，引發讀者的共鳴。教師可在帶領學生理解文本后，讓學生渲染情節，生動描繪人物形象，從而提高寫作能力。

例如，教學《雨巷》時，我先讓學生朗讀文章，反復強調“丁香一樣的姑娘”，達到了刻畫人物形象的目的，讓讀者迅速記憶“丁香”和“姑娘”這兩個重點內容。學生在朗讀后紛紛對“丁香一樣的姑娘”充滿了好奇，我設置問題，引導學生找到切入點：“在你們心中，‘丁香一樣的姑娘是怎樣的呢？”有的學生回答：“她一定很高雅，很賢淑！”有的學生說：“她是個溫柔、動人、可愛的姑娘。”正如“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，每個學生心中也有不同的“丁香姑娘”，學生看待“丁香姑娘”的角度不同，寫作靈感就不同。最后，我讓學生圍繞“丁香一樣的姑娘”展開想象，描述心中的“丁香姑娘”，指導學生注重對人物形象的加工和刻畫，進而為日后塑造人物奠定基礎。

綜上所述，讀寫結合融入高中作文教學，要求教師積極挖掘閱讀文本中的寫作重點，讓學生在閱讀中積累寫作素材、技巧和方法，培養學生寫作的創新、創造思維，從而不斷提高寫作水平。