高中英語閱讀自主教學探究

劉惠萍 魏育椿

【摘要】閱讀是英語學習的重頭戲，尤其是高中階段，學生需要閱讀的篇幅越來越長，詞匯和語法難度越來越高，文章種類更是進一步豐富，這就對學生的綜合語言能力、閱讀思維、文化品質提出了更高要求。高中英語教學中，教師要著重培養和提升學生的閱讀能力，使學生可以掌握比較靈活的學習方式進行自主閱讀，使閱讀教學的效果穩步提升。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀? 自主學習? 教學? 探究

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0111-01

閱讀是知識學習最有效的一種方式，但當前高中階段很多學生存在詞匯儲備量不足、閱讀能力不強、閱讀思維不靈活、閱讀視野過窄等多種問題，限制了學生學習能力的進一步發展。當前經濟全球化的進程逐步加快，英語作為一門全球通用語言，其重要性不言而喻，因此更需要注重培養學生的英語閱讀能力。這不僅與學生當前的學習密切相關，更對學生未來的學習、工作與自我提升具有重要意義。高中階段是學生學習能力發展的黃金時期，因此在高中英語教學中，教師必須要注重培養學生的自主探究能力，以閱讀為支點，促進學生高效學習。

一、以興趣為起點消除學生對閱讀的抵觸心理

高中階段英語閱讀的篇幅越來越長，題量也越來越大，這就嚴重影響了學生的閱讀興趣，導致很多學生一看到閱讀類題目就開始撓頭。還有很多學生干脆不讀文章，拿過題目就開始胡亂寫，但因為他們自身對文章內容并不了解，所以正確率非常低，這就進一步影響了學生的閱讀熱情。但如果讓學生針對每一篇都開展精細化閱讀，掃清單詞、語法等障礙，閱讀的速度又不能有效保證，這就進一步影響了學生的閱讀興趣，人文素養層面的提升更無從無從達成。針對這種情況，教師必須要以培養學生的閱讀興趣為起點，對英語閱讀開展策略性引導，使學生享受閱讀的過程，逐漸消除對閱讀的抵觸心理。

首先，自主閱讀。教師可以鼓勵學生們開展自主閱讀，選擇自己喜歡的類型和題材，可以是教輔材料上的閱讀訓練篇章，可以是報紙上出現的一些短評，還可以是節選的英文小說。尊重學生的興趣愛好，讓他們自主選擇自己喜歡的篇章開展閱讀，在閱讀的基礎上，鼓勵學生們用一句話總結篇章大意或者抒發自己閱讀中的感悟和感想。其次，總結和交流。每節課教師都拿出10到15分鐘的時間，在課堂上與大家開展閱讀交流，讓學生開口演講，個性化表達，這可以逐步增強學生的閱讀自信，還可以逐步培養起學生的閱讀興趣，消除學生對于解題類閱讀的抵觸心理。第三，甄選精讀。對學生們閱讀過程中碰到的一些精彩篇章，教師要鼓勵大家分享共讀，可以通過復印的方式將篇章內容復印下發，讓大家共同學習和閱讀。結合這些經典篇章，教師要鼓勵學生們開展有效精讀，勾畫其中的一些重點詞匯，精彩語句，讓學生們邊閱讀邊分析，并鼓勵學生運用到習作過程中。與教師指定的篇章閱讀相比，這類素材由學生自主推薦和選擇，學生閱讀的興趣更高，效果也更好。

二、層次化推進循序培養學生的英語閱讀能力

英語閱讀能力的培養是一個長期的過程，需要循序漸進，尤其是高中階段學生的學習基礎已經出現了明顯的差異，有的學生閱讀能力比較強，但還有很大一部分學生閱讀速度較慢，閱讀方法掌握也不夠靈活，詞匯、語法等基本知識也不夠扎實。因此在對這類學生進行教學的時候，不能盲目的求快、求成，更重要的是要使學生在原基礎上可以向最近發展區逐步邁進。這就需要學生需要教師對這類學生科學指導，進行層次化培養，逐步提升他們的自主探究能力。

首先，精心素材層次推進。在作業布置層面，教師可以對不同的學生分類布置作業，貼近學生的能力水平，為他們精選閱讀篇章，讓他們樹立起閱讀的信心。在篇章選擇上還可以多插入一些人物傳記、勵志小文等，讓學生們從中獲得情感價值觀層面的熏陶。在閱讀的過程中，鼓勵學生靈活運用課堂上學到的閱讀方法，讓他們獨立閱讀，逐步培養起學生自主閱讀探究學習的興趣，擺脫閱讀過程中對教師講解的依賴。其次，要鼓勵學生開展持續性閱讀。閱讀不是單純著眼于卷面，而是要每天都閱讀，不要因為一次的閱讀成績比較好，或者是成績較差，就忽視閱讀。教師要給予學生多種鼓勵，讓他們樹立學習自信，堅持不懈開展閱讀，每天半小時左右即可。結合一些經典篇章，在課堂上，教師要注意傳授給他們一些閱讀的方法和技巧，讓他們學會有效閱讀的方法，并結合每日閱讀，讓他們反復的實踐，令學生們可以活學活用。

三、小組互動讓學生們開展自主學習探究

讓學生們自主開展閱讀，很多學生會因為缺乏監督對象，而落實不到位，因此教師可以鼓勵學生們組建閱讀興趣小組，通過小組內部成員相互監督的方式，讓大家更好的相互監督，共同聚在一起靜心閱讀。把水平相當的成員聚集在一起，在小組成員共同閱讀的基礎上，教師可以結合篇章設計一些問題，方便學生開展交流和互動。

譬如每次考完試之后，結合教結合試卷上出現的多篇閱讀題目，教師可以讓學生們課余時間每天認真閱讀其中一篇，爭取把里邊所有的問題都能弄懂讀通。首先需要解決文本層面的一些閱讀障礙。鼓勵學生通過查字典、問同學、聯系上下文等方式，擴展詞匯量，增強知識儲備，不斷提升閱讀的速度。其次，結合題目方法交流。閱讀篇章后邊的題目都很經典，讓學生們共同學習和交流，表達自己的看法，尋找自己思維的漏洞，以防止類似的錯誤再次出現。這樣的教學方式，擺脫了教師的枯燥講解對學生閱讀學習的過度干預，讓學生們在與小組成員的積極互動中，深入解讀文本，共同交流經驗感受，從而得出更加適合他們年齡特征的一些學習經驗。交流有效的學習方法，這樣他們慢慢就會感受到自主學習的興趣所在，同時可以逐步增強學生閱讀探究的能力。第三，教師的講解指導。針對學生閱讀過程中碰到的一些共性問題，教師可以在課堂上針對解答針對性解答，如對其中的一些長難句，教師可以知道它們如何靈活的斷句、提取中心詞;針對一些比較曲折的問題，教師可以教他們如何有效變化問題，結合上下文來尋找切入點。這樣學生在未來的閱讀中，就會更具目標性。而且經歷了這個思維碰壁的過程，可以很好的培養學生思維的靈活性，充分激發學生的學習潛能。

結語

英語教學的開展是一個比較緩慢的過程，教師與學生都要具備充足的信心與耐心，教師要對學生恰當開展鼓勵，使他們不斷增強英語閱讀的興趣。通過必要的方法指導讓學生的閱讀能力層次化提升，在閱讀教學中恰當的拓展和延伸，以實現課內與課外相結合，學習與應用相結合，不斷提升學生的學習成就感，使他們養成良好的閱讀學習習慣。

參考文獻：

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