高校師生對“課程和生活”雙思政融合教育認知情況調查分析

李赟 殷雪嬌

摘 要 作為高校思想政治工作的重要載體，“課程和生活”雙思政也是其落實立德樹人基本目標的重要途徑。本文以云南應用型部分高校為例，通過對768名本科學生和44名高校教師開展課程思政實施情況問卷調查，了解應用型高校思政教學“課程和生活”相結合開展的情況，以期能進一步加快應用型本科高校思政課程建設。

關鍵詞 課程 生活 雙思政 融合教育 調查分析

近年來，中共中央先后出臺了一系列“關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作”的文件，開啟了學校思想政治教育課程改革的探索之路。各高校近年來也結合學校實際情況，開始探索適合自身的“課程和生活”雙思政融合教育模式，本文結合云南應用型本科部分高校開展實際，進行問卷調查，結合調查情況提出相應的建議，為后期開展課程和生活思政建設工作提供理論參考。

1問卷設計及基本調查情況

本次調查主要借助問卷星平臺，自編“課程和生活”雙思政融合教育教學模式在應用型高校拓展應用調查問卷（教師卷）及（學生卷），對云南應用型部分本科高校大學生及教師分別進行調查，問卷由單選題、多選題和填空題組成，對“學生感興趣的思政課類型，學生和教師對思政課的期待，思政課課程和生活實踐教學的考核形式，思政教育中存在的問題”等方面進行了設計。一共獲取有效學生問卷768份，教師問卷44份。? ? ? ? 在768份學生問卷中，男生占41.54%，女生占58.46%;大一年級學生占57.81%，大二年級學生占16.93%，大三年級學生為12.76%，大四年級學生為12.5%。調查對象專業分布情況為：文史類41.54%，理工類26.82%，藝術類10.42%，體育類21.22% 。在44份教師問卷中，教師類型占比情況為：公共思政課教師占22.73%，專業課教師占54.55%，輔導員等學生工作者占22.73% 。

2學生對“課程和生活”雙思政融合教育認知情況調查及分析

2.1學生感興趣的思政課類型

學生是思政融合教育的主體，結合學生的上課經歷，學生最感興趣的思政課類型分為四個大類：單純的公共思政課，專業課中融入思政知識，思政課中融入專業＼生活知識，其它。由調查可知，學生最感興趣的思政課是在思政課中融入專業＼生活知識，占比65.1%;同時也可以看出，學生也喜歡接受在專業課中融入思政知識，這一部分占比14.19% ，這也從一定程度上反映出了，在一部分高校中已經出現了“雙思政融合”的形式，但整體上體現的并不十分明顯。

2.2學生喜歡的思政課程教學形式

思政課是所有大學生的必修課程，特別是大一年級學生設置的課程相對更多，結合學生喜歡的思政課課程和生活實踐教學形式，設計了多選題，具體如下：

由表1可知，學生喜歡的思政課課程和生活實踐教學形式也較為多元，近六成的學生喜歡任課教師在課堂上進行情境模擬、案例點評及視頻材料播放等教學課堂，同時對于參加思政課實踐教學基地現場教學活動（45.05%）及參加各種志愿服務、社會調查等活動（55.08%）學生也表示較為喜歡。這與問卷中所調查的內容“最希望老師用哪些方式教學”是有高度一致性的。

2.3學生對思政教育中存在問題的認知

思政融合教育在云南應用型高校已經不同程度的探索和逐步開展，但在實際的思政教育中，從專業課程和生活教育方面均還存在問題。結合調查，學生對思政教育中存在問題的認知情況：課程本身方面，“思政課程內容枯燥，理論與專業、現實生活脫節”占比為51.3%，學生本身“對課程不感興趣，只為了應試”占比50.65%，這也暴露了在實際教學中教師對知識的講解還沒有完全吸引學生興趣，而學生在思政教育融合課程中也還沒有找到興趣點和實踐點。

2.4學生對思政教育的期待

思政融合教育的改革是需要一定過程的，教師在推動思政教育融合的工作中，還處于探索階段，而學生對思政教育是有一定期待的。

結合調查，學生對思政教育的期待如表2所示：他們更希望思政教育能“突破教材，增強時事政治及社會熱點分析”（占比72.66%），在講解時“多和專業知識、生活知識相融合，提升教學內容的時效性”（占比60.68%），也期待“能多走出教室，增加課外實踐教學活動，加強社會實踐環節”（占比53.52%）。

3教師對“課程和生活”雙思政融合教育認知情況調查及分析

3.1教師對思政教育融合的態度

教師是開展思政教育融合的主導，其態度決定了思政教育融合的推進，針對教師的態度設計問卷時，設置了三個維度：重視、不重視、一般。調查結果顯示，教師對思政教育融合的推進工作還是非常重視的（占比63.64%），這可能與學校的整體推進工作有關，但仍有部分教師對融合還沒有完全重視（占比15.91%）。

3.2教師在思政教育融合的過程中遇到的困難

思政教育融合的主體對象是學生，思政教育融合的效果如何，最終要在學生的實踐中表現出來。在教師進行思政教學實踐過程中：學校的態度，學生的表現，教師自身的教學方面都會存在一定的困難。

結合問卷調查，教師進行思政教學實踐存在的問題有：自身缺乏新穎有效的實踐教學方法（占比84.09%）和缺少好的實踐指導教材（占比63.64%），學校還有不重視的現象（22.73%），學生方面仍有學生不配合，應付了事的情況（占比72.73%）。

3.3教師在思政教育融合中的教學方式

學生喜歡的思政課課程和生活實踐教學形式較為多元，教師在進行教學中就要以學生為本，選擇學生喜歡的教學方式，從而來調動課堂氣氛，提高教學效果。

結合調查，發現學生和教師的想法是高度一致的，教師也喜歡在教學中開展主題討論（占比86.36%），同時希望“思政教育不僅僅是思政課堂和思政老師負責，專業老師、家長、社會實踐中都可以融合思政內容進行教育教學”（占比68.18%），同時也希望能“走出課堂，開展社會實踐教學”（占比63.64%），利用好“雨課堂等教學平臺進行線上線下的教學、互動、考核”（占比45.45%） 。

4提升“課程和生活”雙思政融合教育的建議

4.1學校管理層面：加強教師培訓，優化課程設置

一方面，加強教師培訓。學校可以聘請專家進校指導任課教師的教育技巧，加強專業課老師和學生工作者的思想政治素質和覺悟，引導專業課教師在專業課程教學中把知識點、案例分析講深講透，引導學生工作者把思政教育潛移默化到學生團學、生活、社會實踐等過程中。另一方面，優化第一、第二、第三課堂課程設置。組建研究團隊，以學生為主體，使專業課、社團活動、家庭教育、社會實踐與思政課相融合，形成一體多融合育人機制;制定合理的考核標準，改革考試及評定成績方式。

4.2教師教學層面：提升教學水平，創新課堂教學

4.2.1課程與生活相融合

應用型高校作為新時代高校培養應用型人才的基礎平臺，在培養學生專業技能的同時，越來越注重思想政治教育的實效性，對于如何把思政教育融入課程和生活實踐顯得極為迫切。把思想政治教育與學科專業更好的融合，進一步提升專業水平與思想道德素質，而檢驗課程思政學習的最終標準要落腳到生活實踐中，因此，教師要努力把課堂思政和生活思政融合起來，這才是學生最需要的。

4.2.2教學與實踐相融合

思政課教學不應僅局限于課堂，可以讓課堂“走出去，接近生活，走進實踐”。一是讓學生的思想“走出去”。教師在講解課程時，要聯系實際來講解，與時俱進，多舉例現實生活中出現的事，講的內容不僅通俗易懂，而且與學生的生活息息相關。讓他們在課堂中也可以感受到生活中的實際情況與課堂是一體的。二是讓學生的行為“走出去”。讓學生走出教室，多開展課外實踐活動，引導學生多思考問題，提高學生思想道德修養，如參觀一些博物館，進入一些可以實踐的機構進行感受，親自感受課堂理論與社會實踐的不一樣，真正做到理論聯系實際。

4.2.3拓展課堂教學內容

在進行思想政治教育時，注重理念與當下時事熱點話題相結合，或利用當下熱點話題順理推出相應的思想政治知識，讓學生運用思政內容進行問題的解剖，也可結合歷史與專業知識分析時事，拓展學生學習知識和分析問題的思維空間，打破書本的局限，讓學生更多的感受到豐富的生活課本，更真實的感受課程教學在生活在體現。

4.2.4豐富課堂授課方式

改革思政課授課方式，可以串聯思政主課堂、專業課堂、網絡、生活、自我、家校等教育空間，結合新科技，多利用多媒體，將專業知識與社會生活實踐相結合，教學法中多引用案例和圖片、視頻等資料，多樣化教學方式，讓同學參與到課堂中來，改變傳統教育方式，抓住學生的興趣點進行思政教育，使課堂更加有趣。如教師可以利用“雨課堂”，打破時空限制，通過線上線下實時教學，設計一些活動來強化學生參與程度，師生合作探究，鍛煉學生思維辨別能力，加強與學生的交流。

4.3學生實踐層面：有機結合社團，參加實踐活動

學生社團是除課堂外，學生可以多接觸社會的一個平臺，學生在實踐的過程中可以有機結合社團活動。讓學生多參加社會實踐活動，能使學生把專業知識、思政教育、生活知識相融合，在實踐中發現問題，并結合實際構建相關的知識來解決問題，達到學以致用的目標。

作者簡介：李赟，1979.02，男，彝族，云南建水，碩士，云南師范大學商學院思政部，副教授，從事思想政治教育研究;殷雪嬌，1986.06，女，漢族，云南玉溪，碩士，昆明理工大學附屬小學，中小學一級，從事小學教育。

參考文獻

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