嚴明 劉珂舟

摘 要 《現代生命科學導論》課程是以生命科學中重大而基本的內容為主線，向學生介紹生命科學各主要分支學科的基礎知識和發展動態，是培養學生具備基本科學素養的重要通識課程。隨著習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，本課程組教師思考并探索將思政元素自然融入本科生通識課程《現代生命科學導論》動物學章節的教學過程中，幫助學生樹立“尊重自然、保護自然”的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生的文化自信和民族自豪感，并培育學生具備良好的科學精神和職業素養.

關鍵詞 課程思政 生命科學 通識課

0引言

為培養學生的健全人格，注重對學生的價值引導、心智培育和知識拓展，培養學生具有良好的人文素養、批判性思維和科學精神，國內外高校一直致力于通識教學體系的建設和改進。現代生命科學是通過探尋生命本質并揭示生命現象內在規律的學科，面向大學生開設《現代生命科學導論》為代表的生命科學類課程是通識教育中不可或缺的一部分。

近年來，在專業教育中融入思想政治教育正逐漸成為新時期高校深化課程改革中的首要任務，也為通識教育改革提供了新的視角。本文主要介紹課程組在現代生命科學導論的課程思政的探索與實踐，授課教師在梳理、教學內容的基礎上深入發掘愛國主義和生命教育相關的思政素材，通過對課程內容和教學流程的精心設計，以期將思政元素自然融入《現代生命導論》課程教學中，在傳遞生命科學知識的同時，啟發青年學生深入理性思考、保持身心健康、獲得成長正能量。

1現代生命科學導論課程思政教學設計

根據現代生命科學導論的教學大綱，本課程的教學內容為動物類群和動物行為學相關理論。本次課程思政的課堂教學設計將立足上述教學內容進行，具體設計思路和實施路徑如下：

1.1結合課程教學要求，設置合理思政教學目標

根據教學大綱，我們將思政元素在動物類群部分插入，因此，將教學目標設置為了解動物科學研究的歷史和方法;了解動物類群及其系統分類的基本知識。在此基礎上分析動物物種滅絕對自然界和人類社會的傷害，以埃博拉等傳染病的傳播和防控為背景幫助學生理解保護野生動物對切斷的重要意義，增強學生保護野生動物和自然環境意識，樹立構建“富強、民主、文明、和諧”的社會主義現代化國家的責任感。

1.2精煉與教學內容相結合的思政融入點

通過分析教學內容和埃博拉等傳染病傳播、防控的情況，我們發現可以從人類與動物以及大自然的關聯性出發切入思政教學，引導學生思考由于人類的社會活動和捕殺造成動物物種正以前所未有的速度減少乃至消失。進而分析在人類歷史上多次疫情中，疫情的發源和傳播都與過度捕獵和食用蝙蝠、果子貍等野生動物具有密切關聯，向學生傳遞尊重自然、順應自然、保護自然，“保護野生動物、謹防病毒跨物種傳播”的理念;并鼓勵學生身體力行，為實現構建和諧社會的建設目標努力奮斗。

1.3教育方法和載體途徑

1.3.1基本思路

在系統介紹動物學基本理論基礎上，以野生動物與人類關系為切入點，自然融入對人類歷史上多次傳染病疫情與野生動物的關聯性分析，強化環境保護意識、激發學生構建和諧社會的責任感，實現課程思政目標。

1.3.2教學方法及載體

本次課程采用線上線下混合教學，具體教學方式、載體及措施如下：

（1）課前：分析思政目標，選擇合適的思政切入點，上傳教學資料。經過分析，教學過程中可以在“動物類群”知識點內進行拓展，從人類活動對動物和自然界的影響出發，引出對埃博拉等疫病的起源和傳播都與野生動物相關的分析，再過渡到人類的不當活動導致動物物種滅絕、自然平衡被打破的嚴峻現實，實現思政元素的自然融合，避免了將思政內容生硬楔入課程的情況。分析結束后，教師更新教學課件并上傳至網絡教學平臺，供學生學習。

（2）課中：網絡課堂講授、討論。第一環節：理論知識解讀，關鍵知識點列舉如下：

①動物學的基本概念：動物學（Zoology）是研究生物學的一個分支，是研究動物各類群的形態結構和有關生命活動規律的學科。

②動物科學研究方法;觀察描述法、綜合比較法、實驗論證法和多學科技術交叉法。

③動物學研究的歷史：動物學發展史、中國的動物學發展現狀和發展趨勢。

④動物類群及其系統分類：生物的分界，動物分類方法、等級、物種概念和典型代表。

在此環節中，基于OBE思想，以教師講授為主，每個知識點講授過程中穿插相關趣味知識問答，提高學生學習興趣，并能隨時掌握學生學習效果，及時調整教學難度。

第二環節：首先以qq群投票或直播語音抽問“大家知道世界野生動植物日是哪天？”向思政元素過渡。根據調查結果隨機詢問學生，簡單溝通學生生活中與動物，尤其是野生動物的接觸程度，初步掌握學生對野生動物的了解程度，為思政元素融入做好準備。

第三環節：思政元素融入：

根據上一環節的提問，引導學生進一步思考：為什么要設立世界野生動植物日？指導學生關注人類活動對動物和自然界的影響。通過列舉埃博拉等多次傳染病疫情起源及傳播的重要學術成果，帶領學生思考人類歷史上如埃博拉等疫病的起源和傳播與野生動物交易的深層次關聯，明確人類活動的不當活動導致動物物種滅絕、自然平衡被打破的嚴峻現實。

通過以上逐層遞進的提出問題和分析問題的過程，幫助學生主動思考進而理解保護野生動物對阻斷埃博拉等傳染病傳播的重要意義，增強學生保護野生動物、構建“富強、民主、文明、和諧”的社會主義現代化國家的意識，實現課程思政元素的自然融合和實施。

（3）課后：通過網上問卷和一對一溝通形式，收集學生對本次課程內容和授課形式的反饋意見;及時掌握學生對動物學教學內容感興趣的關注點，為后續課程中思政素材的搜集及編排方法進行改進提供依據。

2教學成效分析

通過教學實踐，我們發現本次課程的教學內容與防止野生動物傳播傳染病的背景緊密契合，但是如何能以自然、生動且學生容易接受的方式進行課程思政工作，達到“潤物細無聲”的課程思政教學目標，還需要對教學內容進行精心編排和設計。

基于教學大綱，本次課程在教學內容的編排上首先從總體到局部、從宏觀到細節逐步展開理論知識的講授，讓學生對動物學的歷史、研究方法和動物類群等基礎知識有了基本了解。在此基礎上，根據課程思政工作需要，以世界野生動植物日為切入點向學生提問，課堂教學轉至“野生動物與人類關系”知識點，并在此局部進行引申、發散：首先宏觀分析人類的不當活動與物種滅絕、環境失衡的關系，再從上述議題具象到“人類歷史上多次傳染病流行與野生動物交易聯系密切”這一核心要素。隨后根據課前整理的相關研究成果，以時間為主線分析埃博拉病毒起源和中間宿主的相關信息，從而向學生傳達“禁止野生動物非法食用和交易對防控多種與野生動物相關的傳染病傳播具有重要意義，保護野生動物就是保護人類自身”的理念。最后，通過對保護野生動物的行為和觀念進行總結、升華，幫助學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的正確價值觀;并鼓勵學生身體力行、從我做起，為實現構建和諧社會的的建設目標努力奮斗。整個教學過程銜接自然，前后呼應，完成了知識學習和課程思政的自然結合。教學過程中的適度提問和課后教學效果調查還可幫助教師了解學生的學習成效，形成真實、可信的過程性評價結果，并為調整教學深度、難度提供依據，從而形成良好的教學反饋。

上述教學成效將在課堂交流及最終課程論文體現，教師將從學生的課程問答、討論和課程論文中發掘學生對課堂所學專業知識的運用已經通過課程訓練獲得的分析問題的能力、查找資料的能力以及人文關懷的層面等，全面客觀評估學生的思政學習效果。

3結束語

綜上，《現代生命科學導論》課程思政教學具有豐富的、生動的思政教學素材，通過深入挖掘生命教育相關思政素材，在此基礎上精心組織和設計教學內容及教學流程，可以實現《現代生命科學導論》課程思政與教學內容的自然融入，并為本課程的課程思政改革帶來有益啟示。

作者簡介：嚴明（1981-），女，重慶人，博士，講師。研究方向：生物技術。

參考文獻

[1] 聶迎娉，傅安洲.課程思政：大學通識教育改革新視角[J].大學教育科學，2018（05）：38-43.

[2] 張文雅，張迎梅.課程思政在動物生物學教學中的實踐與探討[J].高校生物學教學研究（電子版），2019，9（04）.

[3] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J]. 思想理論教育導刊，2017（01）：33-36.