作文教學呼喚綠色評價

李會娟

《語文課程標準》關于作文評價的幾點建議提醒我們：作文教學呼喚綠色評價。綠色評價應遵循學生的身心發展規律，采取切實有效的評價策略，小心呵護學生的寫作熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平，促進學生健康和諧地發展。

一、淡化文本，關注學生

批改作文是作文評價的最重要的方面，許多教師認為只有“精批細改”才是對學生的負責。其實，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關注文本背后的人——學生。在批改作文時，我們必須進入兒童的經驗世界，體會兒童的心理，理解并學會用兒童的眼光觀察生活，要尊重學生原作的完整性，盡量不隨意改動。教師應把批改作文當作一次與學生進行交流的環節，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，在和學生的討論中委婉地指出學生的缺點和不足，啟發學生自己去修改。

二、淡化統一，關注個性

個性化評價就是對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功。要正視學生的差異，采用觀察、調查、收集資料等方法捕捉學生個性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現;通過習作、日記、小練筆等對學生的寫作行為和寫作心理進行分析。

教師努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生寫作感到困窘時師生更應給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。

三、淡化單一，注重多元

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”作文評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。

多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會，在切切實實的討論和評判中有所體驗，有所感悟。師生、生生互議互評，充分刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而實現共識共享共進。

四、淡化結果，關注過程

1. 關注寫作材料的準備過程

《語文課程標準》指出“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”為此，我們應該淡化習作結果的評價，關注材料獲得過程的評價。引導學生平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取作文材料，并逐漸學會捕捉生活中有趣的、有感的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、實踐、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。

如要求學生觀察秋天的一處景物，要突出秋天景色的特點。我把作文課堂遷移到了校外，鼓勵學生到田野村邊走走，看看，聽聽，聞聞，觀察有特點的秋景，感受秋天的氣息，激勵學生把自己觀察到的景物說一說。我力圖開闊學生的思路，調動學生的以往觀察的積累，強調寫自己觀察到的，不要人云亦云。

2. 關注習作的修改過程

《語文課程標準》指出：“不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”為此我在引導學生修改作文時注意學生的修改方法。對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現出的好的修改方法加以推廣。葉圣陶先生說過：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念。”我們要在“讀讀改改，邊讀邊改”中發現毛病，按照自己的理解去改，改好后，要大聲朗讀給家長、同學或老師聽，讓別人幫你發現一些自己很難發現的問題，還可以幫你修改。我總把修改后有明顯進步的習作和原文當范例比較品析，培養學生的修改興趣和自改作文的能力。我還常常歸納學生習作中普遍存在的問題，結合習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發現問題，找準修改點，再以學生的佳作為“向導”，指導學生找到“治病的良方”。

五、淡化甄別，關注體驗

傳統的作文評價過分地強調甄別和選拔功能，采用統一的應試作文標準來衡量所有學生的作文，往往只考慮學生作文本身的優劣，不考慮學生在作文過程中的情感體驗。新的作文理念，要求從原來只注重作文文本的優劣轉變為注重過程評價，關注學生在寫作過程中的情感體驗，創設有利于學生產生積極體驗的的教育環境。我輔導的不同的學生的詩歌、科幻作文、記敘文等在國家級刊物上發表。這對我班同學的習作熱情是一個極大的鼓舞。

對一些寫作不佳的學生我們不能求全責備，只要他們能做到文通字順，就給予很好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗。

總之，學生是有獨特個性的鮮活生命，鼓勵學生有個性的表達，大膽地寫出自己獨特的感受，運用綠色評價激勵學生、關愛學生，才能涌現出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習作。