互動教學在初中歷史課堂上的運用策略

席高寧

摘 要 互動式教學法運用到初中歷史教學是新課程改革后的一大趨勢，也是新時代初中歷史課程發展的迫切要求。目前不少中學已積極應用互動教學法于歷史課堂中，這是好的發展趨勢。但是運用效果不明顯，存在互動形式化、表演化，內容淺層無趣，形式單一等問題。如何契合中學生發展需要，充分發揮學生的主動性、創造性以達到教學效果最優化，是新形勢下初中歷史課堂教學要面臨的重大現實問題。

關鍵詞 互動教學法 師生關系 初中歷史教學

1新型的師生關系

《初中歷史新課程標準（2019年修訂）》要求課改要有利于教師教學方式和學生學習方式的創新，教師樹立 “以學生為主體”的教學觀念，引導學生積極、主動地進行歷史學習。因此，新課程改革下的歷史教學需要我們重新審視師生關系，進而改進歷史新課程教學。以教師為主導，學生為主體的教學模式符合當前實際情況的需要。

1.1教師為主導

以學生為主體的課堂并不是“學生中心論”。七年級的學生大都十一二歲的年級，處于青春期狀態。這一時期的學生是一個半幼稚半成熟的時期，是獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性錯綜矛盾的時期。因此，在整個課堂教學過程中，學生需要教師的引導，教師始終起著主導作用。

備課階段，教師梳理教材、分析學生的整體學習情況，以此確定學生學習的內容和目標;課后反思階段，教師通過作業批改了解學生掌握情況，并從中分析學生學習能力的提高，評價其進步。教師的主導作用幫助學生依靠自己的能力完成學習任務，并更好地發揮學生自身的主體性。

1.2學生為主體

教師主導是學生主體基礎上的主導。青少年時期，學生的思維具有獨立性和批判性。他們有強烈的求知欲望和探索精神，有自己的興趣點。針對其成熟的邏輯思維，教師要引導學生與同伴、老師之間進行交流合作。據此，筆者提出了幾點建議：

第一，課堂氛圍要自由民主化，學生主動去想要學習。我們并不鼓勵教學中什么都由教師安排，學生只是被動地按照教師、家長的要求做好一切。學生應該有自己選擇的權力，應該在課堂中張揚個性、發揮主動性，而教師在這一過程中要善于觀察，去認識學生的哪些學習狀態、學習模式、學習方法需要被改善、引導、矯正。這是互動教學的基礎，是教師更好的分析學情、把握教法的第一步。

第二，師生盡量創造更多的一對多交流的機會。目前筆者了解到一線課堂教學中，教師偏向一對一的交流，如課堂提問要求單個學生站起來回答問題;頻繁與特定的幾位學生進行互動等等。比如：在課堂設置上加強教師與小組間的交流;上課時穿插與學生的互動;課堂上的非言語交流，包括眼神互動、點頭贊許等。教師把注意力集中在滿足學生的需求上，能夠使學生獲得實質性的進步。

2互動式教學在實際課堂中的運用

2.1創設歷史情境

在《宋元時期的都市與文化》一課中，筆者針對第一子目“繁華的都市生活”進行了這樣的教學設計：

教師利用萬達廣場大型商圈的特點，激起學生的興趣。

師：在現代，我們想要休閑娛樂的時候喜歡去萬達廣場消費。那么在宋代，市民們是如何購物的呢？今天我們就穿越歷史時空，去感受一下宋代市民的都市生活是怎樣的呢？

學生閱讀教材，分析教師所出示的材料，回答：市民們可以在大相國寺進行哪些活動？大相國寺為什么由宗教場所變成了商業中心了呢？讓學生明白頻繁的宗教文化活動拉動了商業貿易的興盛，而繁榮的商業經濟又促進了都市生活的豐富多彩。

為了學生更加直觀的感受宋代瓦子的熱鬧繁榮，教師展示《清明上河圖》的局部細節圖。

師：這是最能展現北宋都市生活的圖畫，同學們能夠在圖中發現哪些娛樂活動？這些娛樂活動的表演者與觀眾有什么特點？是什么類型的人？

學生結合教材介紹了解瓦子、勾欄、夜市和各種商鋪廣告等信息。明白宋代豐富的娛樂活動反映的是市民文化的興起與繁榮。

以《宋元時期的都市和文化》一課為例，代表的是初中歷史課堂中的社會文化史內容的課堂教學。教師在備課過程中會發現，這種類型的知識內容有趣，但瑣碎淺顯，學生容易走馬觀花，當作故事書去對待。為了學習的方向和效果性更強，教師應該提出引導性的問題，拋出以前學過的知識背景，循循善誘，讓學生自己總結出問題答案。

2.2有效問答

“善教者必善問”，在一個互動式的高效的課堂中不可能只有教師的一種聲音，教學過程能否保持一種良性互動的狀態關鍵在于教師的有效提問。有效的問題應該與教學目標相適應，與學生年齡相適應，具有啟發性、開放性，能夠照顧到學生已有的知識經驗。

對《隋朝的統一與滅亡》一課，筆者設計了分層提問教學：

（1）結束南北朝混亂局面，重新統一全國的是哪個王朝？為維護國家統一和統治采取了哪些措施？（這是第一個層次，屬于記憶性問題，學生只需認真看書即可回答。）

（2）隋朝為后世留下了這么多寶貴財富，為什么卻短命而亡了呢？我們從中可以吸取什么教訓？（這是第二層次，屬于應用分析題，要以史為鑒，就要使學生學會用歷史經驗解決現實問題，古為今用。）

（3）通過了解隋煬帝的統治，應該如何評價隋煬帝？（這是第三層次，屬于評價性問題，這類問題可以鍛煉學生歷史解釋的能力以及用全面發展的眼光看待問題。）

這樣的問題設計，符合初中學生的心理認知規律，同時也吻合了布盧姆提出的認知領域的六個教育目標，即識記、理解、應用、分析、綜合、評價等六個層次。層層遞進，環環相扣才能抓住學生學習的興奮點。另外，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，要面向全班同學提問，充分調動各類學生思考的積極性。

在學生回答問題后，教師提供鼓勵式的反饋信息，除了口頭表揚、眼神贊許外，要進行一些真實有效的賞識性評價，拓展、提升、總結、評價學生的回答。在面對回答錯誤的學生，或者有困難的學生時，要給他們信心，耐心傾聽，及時修正。

2.3角色扮演與合作探究

新課標要求教學方法靈活多樣，但實際課堂所反映出的問題是單一化和形式化。避免模式化的課堂教學，又要喚起學生的興趣，進而激發學生探究問題的欲望。基于以上目標，筆者設計了角色扮演與合作探究相結合的教學方法。

以《秦統一中國》一課為例， “統一中國的措施”內容稍多且枯燥，筆者設計了角色扮演這一環節將這一子目的內容貫穿在了一起：選出幾位學生分別扮演秦人、韓國賣草料的商人、趙國裁縫和旁白等人，演繹在全國尚未統一時秦人出游四方所遇到的種種困難。這種角色扮演的互動式教學使歷史措施有了生活氣息，能夠使學生身臨其境地感受歷史，更加直接、深刻地體會和理解統一貨幣、文字和度量衡的必要性及意義，活躍了課堂氣氛，帶動學生繼續學習的熱情。

在這里教師需要注意角色扮演的不足，秦始皇鞏固統一的措施比較多、比較散，除表演者外，其他學生是否對措施有清晰的認識和建構？學生是否能從表演中進行更深入的思考？并且表演者僅占全班人數的極少部分，這與筆者前面所提到的“盡量創造更多的一對多的機會”相沖突。

因此將合作探究放在角色扮演之后是最恰當的時機。引導學生分小組歸納秦始皇鞏固統一采取的措施，探究其意義，讓學生不止是在課堂上單純表演，走于形式，更是教會學生從表演中抓取歷史信息，學會思考，培養學生分析解決歷史問題的能力以及合作意識。教師給予學生希望和壓力，讓全體學生都能參與到課堂活動中去，這樣才能最大限度的實現有效、生動的歷史課堂教學。

3結語

目前，初中歷史課堂依然存在著諸多問題：課堂過度依賴教師、學生內在動力沒有被激發、課堂形式單一、學生參與度不高等等。這些弊端使得歷史課堂僵化，學生學習有效性變弱，更不利于學生身心的綜合發展。課堂互動改革的關鍵在于如何使互動教學由形式向實質轉變。教師注重的不僅僅是學生對知識的掌握，更重要的是思維的開發和情感的滿足，學會享受生活，提升學習活動的質量，而真實的師生互動正是促進學生的發展，領略生命意義的有效手段。

參考文獻

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