高職院校英語優等生如何提高英語水平

摘 要 由于在高職院校，英語較為優秀的學生，數量不多，所以這一批英語優等生常常被教師忽略，這是客觀現實造成的。而通過采取一些措施，可以有效幫助優等生提高英語水平。

關鍵詞 高職院校 優等生 提高 英語水平

從去年開始，高職院校響應國家政策擴招，有更多的對口高職生源進入我院學習，所有不同途徑招收的學生統一混合編班，英語學情出現了極大的差異。這是由于對口高職生在中職階段學習英語時間短、要求低，絕大部分同學的基礎較為薄弱。而普通高中畢業后，入學的學生學習英語時間長、要求高，相對而言，基礎會好一些。在我所教授的班級中，有一個班，最高分為130分，而基礎最差的學生為對口高職生，不能完全辨認國際音標。但總的說來，學生英語水平普遍不高，這也決定了教師在教學過程中的重點對象為英語中下水平的學生。經過一個學期的教學實踐，我發現這樣的教學過程雖然滿足了英語中下水平的學生，但是卻沒有對英語優等生給予足夠的關注和引導，導致很多學生學習起來，感覺內容過于簡單，沒有積極性，英語水平停滯不前，甚至后退的狀況。本文將以我院為例，談談目前高職學校中，英語優等生的學習情況，以及對于如何幫助高職院校英語優等生提高英語水平的建議。

首先，談談英語優等生的學習情況。本學期我一共教授5個班級。根據入學成績以及前半期的課堂表現、階段性測試成績，發現學生英語基礎參差不齊，絕大部分較差。而其中英語水平稍好的學生不到10%。這一部分學生目前面臨的問題主要有以下幾點：第一，缺乏學習興趣。由于我主要以英語水平中低等的學生為授課對象，對于一些復雜的語言現象和語法知識等只是簡單提及，所以這一部分學生感到教學內容簡單。因為上課時間有限，所以對于較難的知識，教師只有略過。這樣，學生上課缺乏興趣和動力。第二，缺乏明確的學習目標。因為班上的學差生較多，所以在這樣的學習氛圍中，優等生如果沒有正確的認識，容易驕傲自滿，失去學習目標和動力，英語水平停滯不前甚至是倒退。第三，缺乏教師的指導。由于大部分為英語基礎較為薄弱的學生，教師將主要精力放在這一部分學差生身上，對于優等生的指導有限，尤其當優等生羞于向老師請教時，他們得到的指導是極其有限的。

但是我始終相信，不管是學差生還是優等生，都需要得到老師的指導和關心。而由于現實的限制，確實很難實現。我反思，如何能夠幫助優等生提高英語水平。

首先，幫助學生樹立恰當的英語學習目標。作為教師，需要讓每一個學生明白，只要努力，都能夠在自己的原有基礎上有所提升和進步。我們應該和昨天的自己比較，而不是周圍的其他人。在信息高速發達的時代，教師要做好這個引路人，幫助學生認識英語對于他們個人發展的重要性。比如，他們在專升本考試，還有就業和工作中的進一步提升中，英語能力強都會有極大優勢。老師需要多給優等生一些機會去看到自己的不足，以及同全國其他學生之間的差距，讓學生為自己樹立一個合適的學習目標。

其次，在課堂上，要讓優等生得到關注，而不是感到被忽略。由于前文提到在高職院校，絕大部分學生英語水平不高，所以老師將教學重點放在初中級水平的教學上。但是我們可以在課堂內容的拓展上，用一點點時間給優等生提出更難的問題和更高的要求，讓優等生也感受到學習的壓力和挑戰性。

最后，在課后，教師應當分層布置作業，并且給優等生盡可能多的提供教學資源和指導。由于課堂時間有限，所以課后的有效利用就變得尤為重要。由于優等生水平相對較高，如果布置和初中水平適合的作業，他們會感到索然無味，所以教師需要在此基礎上，布置難度更大的任務，讓學生完成。另外，由于互聯網技術可以大量運用于教學中，教師可以通過多種方式，比如上傳文字資料和音視頻資料等，或者分享公眾號等，向學生提供大量的可以開拓視野和促進學習的教學資源。并且教師可以通過課后的面對面、電話或者網上聊天的形式和學生充分交流，了解優等生的需求和擔憂所在，引導他們在繁多的信息中，找到合適的學習資源，并且為他們提供學習指導。由于課后的時間是相對富余的，這樣的課后學習對于優等生的提高就變得重要且可操作性強。

每一位學生都有接受教育和得到老師關注的平等權利，由于現實因素的限制，高職院校的英語教學難以完全實現這一要求，但是可以盡量地去向這個目標靠攏，為每一位學生的英語知識的增加和能力的發展負起責任。

作者簡介：謝倩，女，漢族，四川自貢人，碩士，四川衛生康復職業學院，初級，研究方向：“9+3”少數民族英語教學，醫學英語教學。

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