知識分層教學在高中生物課堂中的運用

禹淼

知識分層是按重要性和難度劃分教學內容的教學方式，在實際教學中有很強的針對性。以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課為例，將知識分層的方法應用于實際教學，對提高學生的學習效率和幫助學生建構知識都有正面效果。因此，知識分層是一種具有實際意義的教學方式。

知識的分層是依據知識的重要度和難度構建知識的等級。重要度是指教材知識的重要程度，難度是指學生學習起來的困難程度。教師在對知識進行分層時，首先要根據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》和高中學業水平考試大綱的要求，將知識劃分為一般重要、較重要、非常重要三個等級。這三個等級分別對應課標中的了解水平（Ⅰ級）、理解水平（Ⅱ級）和應用水平（Ⅲ級）。最后，綜合知識的重要度和難度，將知識分為甲級（容易或一般重要）、乙級（一般且較重要）、丙級（難且非常重要）三個等級。

以人教版必修一第一章第三節“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課為例具體說明如何進行知識分層。

首先，對該課的知識進行分層。新課程標準對本課內容的要求為：概述核酸由核苷酸聚合而成，是儲存與遺傳信息的生物大分子;闡明遺傳信息主要儲存在細胞核中。廣西普通高中學業水平考試大綱對“核酸的結構和功能”知識點的具體要求為：簡述核酸的種類及其在細胞中的分布;簡述組成DNA、RNA的基本組成單位、化學成分的區別;簡述核酸在生命活動中的重要作用。簡述核酸的種類及其在細胞中的分布，Ⅰ級，一般重要;區別DNA、RNA的基本組成單位以及化學組成成分，Ⅱ級，比較重要;簡述核酸在生命活動中的重要作用，Ⅲ級，一般重要。

通過對本節知識進行分層，確定了本節教學大部分的時間主要是用來解決較重要的知識點，即讓學生能正確區別DNA、RNA的基本組成單位以及化學成分。

一、課前自學

學生課前自主學習的態度對自主學習的效果有著重要的作用，因此，教師要提前告訴學生自學的檢測成績占期末總成績的一部分，以此引起學生的重視。學生自主學習的途徑多樣，如閱讀課本、觀看微課、畫概念圖等。

二、合作探究

該部分解決的是乙級（一般且較重要）知識。“DNA、RNA的基本組成單位以及化學組成成分”也是學生易混淆和丟分的知識。學生通過自主學習已經知道了核酸的種類及其在細胞中的分布，教師先引導學生根據二者的中文名稱猜測兩者的區別，再展示兩種核酸基本組成單位的結構簡圖，輔助學生區別DNA和RNA的基本組成單位。以三人為一組進行“你畫我猜他寫”的小游戲幫助學生正確讀寫和記憶DNA和RNA中的堿基種類。最后，小組通過卡片在規定的時間內合作探究組成的核苷酸種類數目。教師在整個過程起的是引導、表揚和糾正的作用。

三、疑難點撥

該部分主要解決的是丙級（難且非常重要）知識，本節課的丙級知識為：“組成DNA的脫氧核苷酸只有4種，但為什么能儲存大量的遺傳信息？”教師要在課上引導學生利用小組組成的脫氧核苷酸和其他小組組成的脫氧核苷酸組成脫氧核苷酸長鏈，觀察組成的脫氧核苷酸長鏈的區別。對于診斷測試題中大部分學生丟分的題目，教師可以采取先請學生進行一定的分析和講解，再結合例題解決學生的共同漏洞的方式進行講解。

四、鞏固小結

以上的教學環節是分層次展開的，主要解決學生對單個知識點的問題，沒有過多關注知識間的聯系。因此，在鞏固小結環節中，教師必須重視各層次知識間的有機聯系，可以利用概念圖或者思維導圖揭示各知識間的關聯，從而形成知識網絡。

五、課堂反饋

教師要預留一定的時間組織學生完成當堂測試題，及時向學生反饋學習效果。該環節內容要盡可能精簡，主要是針對學生課前不理解的知識以及錯誤觀念的變式訓練，以實現一堂知識一堂清。

知識分層教學遵循了布魯姆教學目標分類所體現的教育理念，同時更切合課堂的實際教學現狀。在知識分層教學中， 學生通過課前診斷測試基本完成了對不重要且簡單的知識的記憶和理解，課堂上教師就可以把重點放在重要且有難度的認知活動上，一方面基于學生的實際情況精簡了教學，另一方面促進了學生對重難點的深度學習，有利于構建更加高效的生物課堂。